2课程体系的模块化设置

在高等教育中，大学英语教学占据了一个十分重要的地位，是人才培养之中一个不可或缺的环节。尤其是在汉语教育相对弱化的今天，英语教学所教授的内容不仅仅只是英语和英语国家文化知识，也涵盖了收集信息、汲取信息和分析信息等逻辑思考以及语言交际的技能。因此，课程的开设应当秉承着循序渐进的原则，从而使得学生在学习的过程中能够以个人需求为导向，进行有计划地进行选修，从而达到提高英语语言能、开阔文化视野、培养人文素质以及掌握专业英语基本常识的目的。

2.1分级教学模块

分级教学模块即传统的大学英语课程阶段，学生主要进行听说读写的基本技能训练，学习时间一年，在大一进行。由于我校为财经类学校，而且于2009年起所有专业进入了一本招生，生源质量有了较大的提高，很多学生进校时的英语水平就基本达到了大学英语四级甚至更高水平。如果一味进行英语的基础教育，学生英语学习的积极性就会受到影响，从而不利于英语水平的提高。因此，该校在大一新生入学的军训期间进行分级考试。试卷的命题形式难度与大学英语四级相仿，以成绩排序，按照3:7的比例把学生分为英语A类和B类，A类为较高水平，学生在一年时间中主要学习《新视野大学英语》五、六册，B类学生则教授《新视野大学英语》三、四册。此外，鉴于艺术类考生文化课水平相对较差的特点，文艺传媒学院艺术类大一的学生放在了C类，C类英语则按照传统的教学方式，学习2年。本模块为必修模块，共8学分(C类16学分)。

2.2技能发展模块

技能发展模块是分级教学模块之后所进行的语言技能课程和通识教育课程，主要在大学二年级开始进行。本模块为选修模块，共8个学分。由于该校放开了四六级考试，大一第一学期开始学生就可以参加考试。在大一结束时，80%的学生(除艺术传媒学院外)已经通过了四级，33%的学生通过了六级，因此基本具备了进行通识教育的基础。而与其他开始此类课程的学校不同，该校并没有单纯的开设通识教育课，而是将语言技能课程与通识教育课程相分离，从而形成有效过渡，加强了学生的语言吸收能力，并且能够让学生自己在该阶段中能够根据自己的不足有所侧重，进行选修。语言技能模块包括英语写作、英语口语、英语听力等课程，主要为语言功底薄弱的学生开设。此外，也开设了英语笔译和英语演讲等课程，进一步强化学生的语言能力，专门在英语学习方面尚有余力的学生学习。外语通识教育课程则是将通识教育融入于外语教学之中，其主要包括西方文明史、英美文学、跨文化交际等课程，旨在培养学生对国际文化与惯例的认识，提升学生的人文素质，使之能够了解中西文化价值观的精髓。该课程由于以双语的形式教授有关于英美社会文化的知识与概念，学生的兴趣较为浓厚，选课也比较积极，而且授课教师可以讲授课程的同时，让学生熟悉双语课程的授课形式，使之在学习知识的同时学习英语，既是对此前分级教学模块知识的回顾，又掌握了新的语言知识结构，从而为学生日后的ESP模块以及本院系所开设的专业英语打下基础。

2.3ESP模块

分级教学和技能发展模块掌握之后，学生具备了一定语言能力和文化文学的鉴赏力，但是进入了大学三年级，进行各自专业的专业学习时，应对本专业的一些英文原版材料阅读和本院系所开设的双语课程方面却依旧稍显不足。于是，ESP模块教学随之给予了这些学生一定的指导。本模块为选修模块，共4个学分。作为前两个模块的延续与发展，ESP模块主要教授学生共识性的学术英语知识和之后职业英语所需的技能知识。从某种意义上来说，该校ESP教学是以学生的需求为导向而进行开设的，而教授的内容也符合了学生学习的需要。这种需求分析原则与以学生为中心的分级教学理念和技能发展学习的理念不谋而合，因此，ESP教学既巩固了分级教学和技能发展的成果，又将学生领入了一个新的层次。同时，ESP模块教学与该校财经专业的特色相结合，主要开设了商务英语、外贸函电、商务英语谈判、财经英语等财经类课程以及法律英语、计算机英语等专业课程，突出了个性化教学，为社会培养了国际化的复合型人才。(本文来自于《陇东学院学报》杂志。《陇东学院学报》杂志简介详见。)

3结语

目前，大学英语教学改革已经发展进入了一个全新的阶段，改革的重心也必然将从教学的模式改革转向到课程体系的建设和设置上。尽管学术界对于通识教育与ESP教学依然有着不同的争论，但对于普通高校而言，由于受到了多种制约，学生的英语水平普遍不高，直接进行通识教育或ESP教学的条件并不成熟。因而，对于一般高校而言，建立一个以学生需求为导向，兼顾英语的工具性和人文性原则的课程体系应该是一个较好的选择。安徽财经大学的课程体系设置为此提供了一个可供参考的模式。

小编为您准备的大学英语课程体制的构建，希望可以帮到您!