1•学生独立阅读课文

阅读的过程其实是读者与作者的交际过程。读者不断从语篇的概念意义、命题意义、语境意义和语用意义等角度出发与作者进行互动,从而达到理解的目的。

2•小组讨论

知识结构、生活阅历、文化背景、语言水平等方面的差异会不可避免地造成不同的读者对同一语篇理解上的差异,因而有必要进行语篇理解方面的交流。如对如下的句子可能因为文化的差异而有不同的理解:“And although you may not like it,if she choose your doorway as her place to sleep in the night,it is as normally hard to turn her away as it is a lost dog”。有的可能认为句中的“lost dog”应理解为“丧家之犬”,有的会认为是“迷途的小狗”。在教师的指导和帮助下,通过小组讨论,学生会最终明白lost dog应该理解为“迷途的小狗”而不是“丧家之犬”。因为在西方社会中,狗是人类的宠物,是人类的朋友,对狗往往赋予怜惜、友爱之情,这种情感往往体现在文学作品中。如果赶走一直迷途的小狗,会被认为是一种不道德的行为。作者在此用了比喻的手法来说明赶走流浪女是不道德的行为。

有关语篇理解的讨论,可从句子分析、衔接手段和话语分析三个途径进行。

(1)句子分析:有时候对句子理解并不是因为生词造成,而是因为句子太长或结构太复杂的缘故。在这种情况下,教师应及时提供帮助,引导学生从名语词组、动词名词化、平行结构、从句和分词等方面进行讨论。

(2)衔接手段:识别和理解衔接手段将有利于阅读理解。一般来说,常见的衔接手段包括指示与替代、省略、词汇连贯和话语标志。

(3)话语分析:在这里,我们所关心的是语篇的语境意义和语用意义,也就是那些将没有言明但隐含在语篇之外的言外之意衔接起来构成一个连贯的语篇意义。这些意义构成了话语的功能价值。学生可从识别修辞结构、作者对读者的期待和对语篇做出预测等方面进行讨论。

3•学生准备汇报其完成阅读任务

这是个非常重要阶段,因为此时学生得将其阅读理解的结果即任务完成的情况用自己的语言表达出来。教师这时候的角色是语言顾问,帮助学生在口头表达或者文字表达方面遇到的困难。这些任务的结果可采用书写或口头汇报文章摘要的形式,也可采用就课文内容相互提问的形式。如:(1)Can you sum up the characteristics of shopping - bag ladies? Where do they cat? What do they eat? What do they wear? Who care for them? How do they behave? (2)Can you search for the possible causes of the existence of shopping-bag ladies as a social phenomenon? (3)In what sense are they called hermits? (4)Can anything be done to cut the figures of these ladies down?

4•学生向全班汇报其完成任务的情况,教师应对汇报进行反馈和评价。

(三)语言焦点阶段

在阅读阶段的重点放在语言的理解和表达上,而在语言焦点阶段,其重点则将转向语言形式上。就Lady一文而言,词汇部分的操练应该力求知新与温故、英语汉语、语言知识与运用相结合,如把本课的新词与近义旧词相对应,把课文里的英语短语与汉语表达相比较,选择部分词汇按意义属性归类或按搭配,选择部分重点词造句并对话等。

从目前的实际情况看,大学英语阅读教学法仍局限于传统的方式中,语言技巧(如语法分析、词汇学习)和翻译仍然是教学的重点。任务教学法的运用的优势无疑是明显的,它能一改传统阅读教学中教师满堂灌,学生忙着记笔记,被动接受的局面,活跃了课堂的氛围。它能够发展综合技能,是超越语言学习的学习,是一种值得推广的有利于大学教师和学生创新能力的新型教学方法[6]。

参考文献:

[1]刘润清•论大学英语教学[M]•北京:外语教学与研究出版社,1999•

[2]岳守国• 任务语言教学法:概要、理据及运用[J]•外语教学与研究,2002,(5):364-367•

[3]Jane Willis.A Framework for Task-based Learning [M].London;Longman,1996•

[4]David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge University Press,1989.

[5]马博森•关联理论与叙事语篇[J]•现代外语,2001,(4)390-398•

[6]夏纪梅•“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J]•中国大学教学,2001,(2) 32-34•

小编为您准备的如何进行有效的大学英语阅读教学，希望可以帮到您!