五、总结和结论

“英语教学本身是一门科学，所以在决定其教学改革的指导思想时，必须坚持实事求是的态度，依据外语教学的客观规律进行科学的设计。任何脱离实际、急于求成的做法都是草率的、不负责任的态度，其结果只会造成混乱，损害大学英语教学事业。”从调查中可见，作为一所一般位于西部的理工科本科院校，生源的英语基础较差，因此，大学英语的改革不能照搬一些重点院校的改革经验。要在学习总结其它院校改革经验上的基础上找出适合自己的改革模式。首先，从调查来看，分级教学对于学生的学习积极性影响较大，而且前面已经有学者对分级教学的缺点进行了论证，因此应该采取其它的途径实现因材施教。而调查显示，通过水平测试来指导学生选修不同的英语课程是一个很好的选择。水平测试以《大学英语课程教学要求(试行)》中的一般要求为标准，通过水平测试表明学生达到了合格的大学生应该具有的英语水平。学生是否通过水平测试是决定其选修课类型的标准。其次，由于学生英语基础较差，而且通过四六级考试是其英语学习的一个最主要的目的，选修课的设置就要突出这一特点，在学生通过水平测试之前的基础阶段，要以加强学生的基础技能为主要目的，多开设这方面的选修课，如听力、阅读、写作、语法等，以帮助学生在夯实基础，顺利通过四六级考试。第三，在学生通过水平测试之后，选修课的设置要以增加学生的文化常识和实用技能为主。开设如英美文化，专业英语，实用英语写作等选修课。以帮助学生在取得了扎实的英语基础后，能熟练地把英语用在以后的工作学习中。综上所述，作为一所一般的理工科院校，我校的大学英语课程设置可采取以下方案。英语课程的总学分为16分，必修课学分压缩到8个学分。其余的8个学分可以通过选修英语选修课来完成。基础阶段的选修课可以包括，听力、阅读、语法、写作，根据课程设置的情况，安排在学年的上期或下期进行。高级阶段的选修课可以包括交际英语口语，法律英语选读，跨文化交际，实用英语写作，英美社会与文化等，跟基础阶段的选修课同时进行。每学期进行一次水平测试。通过水平测试的同学可以选修高级阶段的选修课，没有通过水平测试的只能选择基础阶段的选修课。这样既能做到因材施教，也能充分地培养好学生的英语基础技能，还能照顾到学生不同的学习方向选择。本文为四川省教育厅一般项目(11SB210)：“大学英语分目标教学研究”阶段性研究成果。

相关推荐

论大学英语教学中的翻译教学范文