二、 我国大学外语教学的改革

   在面临如此多的问题和压力的情况下 ,要想进一步搞好大学英语教学 ,开创我国外语教学的新局面 ,则必
须锐意改革。许多高校如清华大学、 浙江大学、 南京大学、 上海交通大学等已经就大学英语的课程设置、 教学方法、 考试内容等进行了大胆的改革。我们不妨结合本校的实际情况加以借鉴。
1. 课程设置的改革。2001 年中小学英语教学改革的发展势头令人惊喜。越来越多的地区的英语课从小
学三年级开始(上海从 2002 年起) ,小学英语课开设从原来的三年级提前至一年级。最近上海市委发布的 《进一步加强上海市中小学外语教学实施意见》 中提出 ,初中生阅读量至少为 30 万单词 ,高中生阅读量累计 60 万单词以上。高中毕业生掌握词汇 5 000 个 ,优秀者争取达到6 000 —7 000个 ,初中毕业生至少掌握 3 000 个单词 ,小学毕业生至少掌握 1 000 个单词。
国家教育部基础教育司最近也已经颁布了 《国家基础教育英语课程标准(3 —12 年级)》 ,规定今后高中毕
业生要达到英语 8 级水平。而 8 级的英语词汇量要掌握 “3000 个单词和400 —500个习惯用语或固定搭配” ,“能基本听懂广播电视英语新闻的主题或大意” , “能报告试验和调查研究的过程和结果 ,能经过准备就一般的话题做 3 分钟的讲演 ,在日常人际交往中有效地使用英语进行表达 ,发表意见” , “除教材外 ,课外阅读量累计达到 36 万词” , “能写出结构完整的短文 ,叙述事情或表达观点和态度文体规范 ,语句通顺” 。这个标准已接近大学英语四级的要求。
来自基础教育比较发达的地区的学生经常抱怨说 ,现在的课程设置要么硬让他们在低水平的课程里重复 ,要么尽快让他们考过四级就不管了。因而 ,在许多大学里 ,上大学英语课时逃课的学生越来越多。内容重复引起的学生自满、 懈怠、 学习兴趣下降、 动力不足等情况日益普遍。针对这种情况 ,清华大学从 2002 年秋季学期就已经打破了基础阶段与应用提高阶段的界限 ,不仅为新生开设了大学英语基础课程 ,同时还开设写作、 翻译、口语等应用能力的课程 ,让学生根据自己的能力选择[6 ]
。我省各高校也可以根据自己的情况 ,适时借鉴清华大学的做法。
2. 大学英语教学方法的转变。多年来 ,我国一直视外语教学为知识教学 ,许多学者也尖锐地指出这就是
我国外语教学费时低效的原因。浙江大学在这方面做出了表率 ,率先推出一套以学生为中心的教材和授课模
式。但许多高校根据自己的生源状况觉得他们不能完全照搬浙江大学的授课模式。陕西省各高校生源的英语
基础总体上也无法令人乐观 ,恐怕也不宜照搬浙江大学的授课模式。笔者觉得应根据各校的实际情况 ,多开展类似于英语晚会、 朗诵比赛、 背诵比赛和演讲比赛等活动 ,切实提高学生提高语言运用能力的积极性。