2. 过分强调各类英语考试不利于正常的英语教学。大学英语四六级考试、 硕士研究生入学英语考试和职称英语考试等关乎许多人的命运。然而 ,有专家学者指出目前各种大型英语测试的科学性仍值得探讨。多项选择题的大量使用不仅使测试的表面效度降低 ,使本应该成为语言交际技能的测试变成了语言知识(特别是有意识的显性知识)的测试[3 ],而且它还诱导考生猜测答案 ,得分不一定客观反映考生的语言运用能力。 [4 ]更有学者尖锐指出 ,多项选择题是标准化的怪胎 ,是在一定程度上靠牺牲效度来取得信度的。 [5 ]
他们指出在做四选一的题目时 ,完全不懂的人猜对答案的可能性为 25 % ,认识其中一个干扰项的考生猜对答案的可能性为 33.3 % ,以此类推 ,考生认识两个干扰项时的猜对率为 50 % ,不懂正确答案的猜对率就为 100 %。换言之 ,不懂正确答案也能得分。 [3 ]而各种压力使得我国不少的大学英语教师和学生也在实际英语教学和学习中不重视或忽视那些不直接作用于考试的教学活动和内容。结果导致目前普遍不重视口语 ,大部分大学生学的是 “哑巴英语” 。而常见的教学内容是那些最有可能考的语言点 ,不是交际技能。许多大学将四级证书与毕业证书挂钩 ,造成学时分配不合理 ,有的甚至把三年级的专业英语课时转到一二年级的基础英语教学中。学校和学生都花大量时间进行四六级备考 ,使考试训练成为大学英语教学行为。 [3 ]
语言水平的复杂性要求试卷设计者要同时从不同角度和层面对它进行考查。如果听、 说、 读、 写的测试都
用多项选择题 ,显然不利于创造真实或模拟的语言运用情景 ,它除了评分方便、 客观外 ,无任何其他突出的优点。它使考卷支离破碎 ,篇幅增大。例如 ,听力部分的简短对话有四个选项时 ,书面文字可能比听到的内容还多;阅读部分也往往是选择题部分与正文的字数相当 ,TOEFL 阅读尤其如此 ,有时选项比正文还长。对这样一场二三个小时测试仅听几个简短的对话和段落 ,读四五小段文章 ,做三四十个语法、 词汇题 ,写一篇百余字的短文等 ,便 “决定” 考生的语言水平甚至命运 ,许多专家和学者感到不可思议。 [3 ]
如果我们还继续过分强调四级考试的重要性而不是英语的实际运用能力 ,继续采用考前花大量时间进行
大量模拟强化训练 ,那么 ,要真正提高学生实际运用英语能力的要求也只能停留在口头上。学生的英语语言知识固然可以随着做题技巧的提高而提高 ,但这种做法的危害体现于两点:一是关于英语的学习目的给了学生一个错误的导向;二是混淆了语言知识和语言能力的区别。但如果因为淡化了四级考试而因此出现四级统考通
过率下滑 ,这个责任又不是某个英语教师所能承担得起的 ,所以他们也常常陷于困惑之中。