(二)使教学形式多样化。

在课堂面授教学中，受教学时间紧、教学内容多的局限，教学形式相对简单，以按章节讲授重点难点为主，而讨论法、案例分析等形式使用较少。为了更好地增强教学效果，教师利用网络教学平台，将上课所用的重点案例在课前传输到网络上，要求学生课下阅读，然后在课堂教学中与学生一同运用理论去分析案例，使学生在案例分析中学习、理解邓小平理论。教师可以课前布置讨论题，要求做学生准备，在课后讨论时间展开讨论;也可以在教学平台的讨论区中布置讨论题，鼓励学生在讨论区中针对问题展开讨论。这些方法，都是对课堂面授的一种拓展。通过在教学中的尝试，教师们一致认为：使用网络教学平台，适合采取讨论法、案例分析等多种教学形式，对于激发学生兴趣，增强学习效果等方面取得了比较好的功效。

(三)激发了学生的学习热情和求知欲望，学习变被动为主动。

网络教学平台的建立，不仅改善了邓小平理论课程学习的方式，而且拓展了本课程学习的领域。学生可以在网上消化课堂上所学的专业知识，网上教学平台能够博采众多媒体和刊物有关邓小平理论和“三个代表”重要思想的最新理论成果和最新宣传报道资料，同时又有历史资料的积淀，增加了本课程学习内容的多样性，改变了教师面授为主的单向灌输的学习方式，形成了教师与学生双向互动的学习形式，增强了理论学习的时效性和针对性;拓展了学习知识的深度和广度;改变了课堂教学的时限性，延伸了学习的时间和空间;改变了过去学生普遍认为邓小平理论和“三个代表”重要思想的学习枯燥、单一的学习方式，从而增强了学习的生动性和趣味性;充分利用图片、电影、录像、VCD光盘、图书资料等形式展示邓小平同志的光荣业绩，邓小平同志的个人品质、科学态度、非凡胆略及创新精神。邓小平同志一切从人民利益出发、不计较个人得失、大胆探索、科学判断、勇于创新的精神是邓小平理论形成的重要因素，也是邓小平理论不可缺少的组成部分，有助于大学生深刻认识其丰富的内涵，有助于培育优良的思想道德品质。网络教学平台提供的多样学习方式使学生实现了由“要我学”到“我要学”的转变，达到了入脑入心的效果，有利于学生综合素质的全面提高。

(四)通过教师与学生的互动交流满足不同层次学生的个体需求。

本课程网络平台上开设了师生互动社区，师生随时可以相互交流。这在教师和学生之间搭建了一个互动平台，使教师与学生之间有了更好地了解和沟通。电大的学生年龄有差异，学习的基础也有差异，针对如何让不同层次的学生满足不同的学习需求，教师在课堂内外营造师生平等交流的氛围，及时了解学生在邓小平理论课程学习的困惑及热点、难点问题，从而有针对性地在课堂上作出解答或讨论。网络平台的互动讨论区，是了解不同层次学生学习要求的重要渠道，互动讨论区是学生表达自己思想意识的空间，让学生发表不同见解、展开自由争论，教师则加以引导，并且释疑解惑。教师和学生可以在网上一起参与重点、难点、疑点问题的讨论，还可以开展网上问卷调查，学生可以畅所欲言发表自己的见解。本课程开设互动社区以来，师生在互动社区的交流已经超过万余次。比如对学生比较感兴趣的关于规范收入分配，注重社会公平问题，民主法制等问题，就可以让学生在网上进行自由讨论，教师参与其中，随时进行有针对性的指导。这样不仅可以突破课堂教学的局限性，在更大的范围内创造一个以学生为主体的多媒体学习环境，为学生的个性发展提供广阔的空间，而且可以使学生在主动获取知识的同时，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。总之，借助网络教学平台，在一定程度上促进了师生之间的平等探讨和主动交流，有助于学生更好地理解、信服邓小平理论和“三个代表”重要思想，为学生提供了网上学习理论的平台，方便学生在不同时间、不同地点根据自己的需要进行自主化、个性化学习，便于学生课外自我检验和巩固学习效果，尽快消化所学知识。

从多年的实践来看，运用网络教学平台进行邓小平理论和“三个代表”重要思想概论教学，对于提高本课程的教学实效起到了重要作用。应用多媒体教学也促进了教师教育观念更新，随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术越来越多地应用到教学领域中，多媒体教学对教师自身提出了更高的要求。教师要不断更新和完善自己的知识结构，掌握最新的理论动态，不断提高自身素质，加强能力培养，以适应现代化的教育教学需要，做好网络资源建设的整合与开发。

总之，运用网络教学平台进行教学，是一种有效的教学辅助手段，如果能很好地加以运用，对于邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程的教学质量的提高就会起到事半功倍的作用。

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