这是一篇教师心理压力的缓解，好的结果自然会给人一种成功而愉悦的心理体验，使人自信;反之，不好的结果会给人一种不良的、很糟糕的心理体验，使人感到自尊心受损而失去自信，接下来让我们一起来看看吧~

教师不仅在学校里扮演着多种角色，发挥着多方面的作用，而且在学校之外也扮演着多重角色，承受着多方面的心理压力。在家庭里，教师是父母的子女，是配偶的丈夫或妻子，是子女的父母，既是重要的家庭成员，还常常是一家之长和家庭收入的主要来源。对于家庭，他们有着不可推卸的责任和义务，既有繁重的家务劳动，有脑力方面的各种纷扰，也有与家庭其他成员的情感交流等。和普通父母一样，教师也是望子成龙，必须责无旁贷地承担起家庭教师的角色。

教师都会有责任感与使命感、自信与自卑感、压力与困惑感等等。这些心理感受会根据每个人不同的经历、学历，不同的性格特征和心理承受能力等多种因素，赋予自身相应的情绪、情感、动机、目标、态度、行为和结果。好的结果自然会给人一种成功而愉悦的心理体验，使人自信;反之，不好的结果会给人一种不良的、很糟糕的心理体验，使人感到自尊心受损而失去自信，压力与困惑接踵而来。不仅工作积极性和兴趣受到压抑，其身心健康和工作效率也会直接受到威胁。

一、教师心理健康的标准

1、能积极地悦纳自我。真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己，承认人有个体差异，允许自己不如别人。

2、有良好的教育认知水平。能面对现实并积极地去适应环境与教育工作要求。有敏锐的观察力及客观了解学生的能力;具有获取信息、适宜地传递信息和有效运用信息的能力;具有创造性地进行教育教学活动的能力。

3、热爱教师职业，热爱学生。能从爱的教育中获得自我安慰与自我实现，从有成效的教育教学中得到成就感。

4、有稳定而积极的教育心境。教师的教育心理环境稳定、乐观、积极，影响教师整个心理状态及行为，关系到教育教学的工作效果。

5、能自我控制各种情绪与情感。繁重而艰巨的教育工作要求教师有良好的、坚强的意志品质，教学工作中明确目的性和坚定性;处理问题时决策的果断性和坚持性;面对矛盾沉着冷静的自制力，以及给予爱和接受爱的能力。

6、和谐的教育人际关系。有健全的人格，在交往中能与他人和谐相处，积极工作态度(如尊重、真诚、羡慕、信任、赞美等)多于消极态度(如畏惧、多疑、嫉妒、憎恶等)。

7、能适应和改造教育环境。能适应当前发展、改革与创新的教育环境，为积极改善不良教育环境、提高教学质量献策尽力。

二、教师心理压力的反应

教师心理压力所可能引发的情绪反应有：

1、攻击

攻击是指对因心理障碍而导致的苦闷、烦躁、激动等情绪产生的歇斯底里、冲动等行为，这种行为往往会指向引起心理障碍的外在因素进行宣泄。攻击可以分为直接和间接的两种行为方式。直接性攻击是对造成心理挫折的因素表示不满、敌意、对抗和反对。间接的或转移性的攻击是当某人受到挫折时，他能意识到直接地表现出自己的愤怒和不满，不仅会的损于自己在他人心目中的形象，而且对今后进一步去实现自己的预期目标将会造成不利的局面，因而就将内心的不满朝着其他的方面发泄出来，或者指桑骂槐。

2、忧郁

忧郁是由多方面的不良感受组成的一种心理压抑的情绪。如自卑感、认同危机感、失落感、孤独感、自责感、失望感等。这些方面的不良感受往往会使人表现出抑郁寡欢、疾首蹙额等神情，产生忧心忡忡、伤感、烦闷和愁苦的心态。

3、焦虑

焦虑是指人内心的不安、恐惧、困扰和紧张的感受，有时还伴有生理上的不适，如心跳加速、肌肉紧张、呼吸急促、胸闷、淌汗、恶心、不思饮食、注意力涣散、尿频、失眠等现象。

心理压力可能引发的这些情绪反应说明，如果人们在日常生活中的心理压力过重，又不能及时消除，势必就会对他的正常社会生活和适应力造成不良的影响。

心理压力若长时期得不到缓解和消除，就会产生多方面的不良后果。首先是对身心健康的影响，如心脏病、冠心病、头晕等，都与心理紧张和心理压力有关;其次，心理压力负担过重所引起的各种不良心态，也会影响到人们的日常生活、工作和学习。心理压力产生时，如果不作调适与疏导，就会产生不良反应。

三、造成教师心理压力的原因

教师作为普通的社会成员承受着一定的心理压力。社会要求教师是一个高素质的模范公民，教师偶尔的行为闪失会遭到周围舆论的强烈谴责。教师还兼有其他社会角色，如在社会团体或学术团体兼职，社会活动的组织者或指导者等等，他们还需要付出一定的心理能量来履行自己的义务。教师有着强烈的成就动机，但由于多种原因，其成就动机常常受阻，导致出现挫折感并引起一定的心理压力。

1、培养学生的成就挫折

学生在学识、品德等方面的进步和发展是教师工作和奋斗的最大目标，但由于学生是学习和发展的主体，教师不能代替他们学习。因此，仅凭教师的主观愿望是不能实现这个目标的，教师的教育教学工作经常会有局部的失败。

2、学术研究上的成就挫折

教师的日常工作是教育教学，业余自学钻研业务的时间和精力有限，进修学习的机会很少，他们的业务水平和业务素质常往往只停留在经验水平，很难上升到理论高度。

3、晋升职称的成就挫折

职称作为教师教育教学及科研能力总体水平的标志，不仅可以满足教师丰富强烈的精神需要(如尊重的需要、认知的需要、自我实现的需要)，还能在一定程度上满足他们的物质需要，晋升职称对教师具有极大的吸引力。但由于晋升职称有一定的条件要求，再加上职称评定过程中的许多不正之风(如论资排辈、滥用职权等)及指标紧缺等，使教师晋升职称难上加难。

此外，在改善经济收入等方面也都存在着挫折感。