【编者按】：心理学论文是科技论文的一种是用来进行心理学科学研究和描述研究成果的论说性文章。
教育心理学在病理生理学教学中应用的探讨
教育心理学是研究学校教育情境中学生的学和教师的教的基本心理学规律的科学。它主要包括学生获得知识、技能，形成良好的个性和道德品质的过程，以及制约学生学习的各种条件，如学习动机、学习迁移、学习策略、教学心理、学校群体心理、学习与教学的测量与评定及教师心理等。作为高等医学院校的教师，我们也在积极探索教育心理学在医学教育中的价值。病理生理学是-fJ联系基础医学与临床医学，主要探讨疾病发生发展的规律与机制的理论性较强的桥梁学科。病理生理学由于它的理论性和实践性较强，又涉及到学生尚未接触到的各种临床问题，学科知识的广度、深度和跨度部很大，往往令学生望而生畏。另外，病理生理学知识更新快，学时与教学内容之间的矛盾突出，要在有限地教学时间内最大限度的提高教学效率和效果，是我们面临的重要问题。如何能够尽快地进入角色，提高教学质量，调动学生学习的兴趣和主动性，使学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，就需要教师掌握一定的教育心理学的原理和方法，并在教学实践中不断应用，协调好教学各环节之间的关系，对教学系统进行整体优化、提高效率。本文就病理生理学教学中如何应用教育心理学规律谈几点粗浅体会。
1 强化学习目的与动机，激发学生学习兴趣
1.1 明确学习需要和学习目的 心理学研究表明，学习需要是学习动机首要的心理因素，实质上是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映，这种要求一旦被学生意识到，就以学习动机的形式表现出来，成为推动学生学习的内部动力。学习目的是学习动机的重要成分，包括个人目的与社会目的，当学生能够把二者有机地结合起来，把社会的要求转化为自己的需要时，就能推动学生自觉地学习。
首先，利用原有动机的迁移，引导学生产生学习需要。例如，在学习完生理学、生物化学等基础学科后，学生产生了利用已学知识治疗疾病的动机，教师在讲授病理生理学前如果能强调病理生理学是基础课与临床课间的桥梁，就能使学生产生学习好病理生理学的愿望。其次，明确所学知识的具体目的和意义。教师在讲授具体知识前，应当清楚、明确地指出对所学知识的目的和要求;讲解内容时，应阐明它在知识体系中的地位及具体运用。实践证明，所学知识的具体目的、意义及价值越明确，越能引起学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。
1.2 培养认识兴趣，调动学习积极性 兴趣是带有趋向性的心理特征，对学生而言，是推动他们进行学习活动的内在动力。病理生理学要求教师能够在短时间内抓住学生心理，突出学科特点，并辅以真实病例对理论进行进一步的阐明，指导学生如何联系临床病例进行思维，调动学生的学习兴趣，从而提高学生的主观能动性，推动学生自觉、勤奋地学习，改善教学效果。
2 遵循记忆规律，合理设计教学
教育心理学认为，调动人的意识性、目的性、能动性，使人的全部心理活动集中趋向于一个目标的有意识记忆，效果明显优于无意识记忆，主体对输入信息的深加工是有效识记的必要条件，主体对输入的知识信息分析思考得越深，识记效果越好。因此，病理生理学教学中，要在教学设计上下功夫，合理设计教学过程。首先，利用现代心理学中有关学生学习结果分类的知识来确定并陈述教学目标;其次，分析教学任务。在备课时，明确教学内容中的重点和难点，并通过合理编排与设计，贯穿于教学目标中;然后设计教学过程，教学过程的设计以赫尔巴特的六步、三阶段、二分支模型为基础，结合专业特点和教学内容进行。赫尔巴特教学模型的六步分别是：引起注意与告知目标，提示学生回忆原有知识，呈现有组织的信息，阐明新旧知识关系、促进理解，引出学生的反应、提供反馈与纠正，提供技能应用的情境、促进迁移。其中前四步为第一阶段，第五步为第二阶段，第六步为第三阶段。两分支即陈述性知识以及陈述性知识的学与教。比如在“休克”一节的教学设计上，从白求恩抢救伤员事例开始，集中学生注意力并展示目标;然后复习微循环的生理学，提示学生回忆原有知识;再讲述休克各期的微循环改变及发生机制;并利用病例让学生分析休克的病因及发病学环节，估计休克对机体功能和代谢的影响;确定治疗方案，最后安排实验设计观察，实施治疗方案。这样既发展了学习主体的有意识记，又促进了主体对输入信息的深加工，增强了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力，在提高教学效果上达到了事半功倍的效果。
3 选择有效的教学方法和技术
教学过程的实施需要一定的教学方法和技术，不同的教学方法和技术对学生的认识过程产生不同的影响。病理生理学内容比较繁杂、抽象，尤其对处于基础学习阶段的学生而言，不易理解记忆，严重影响教学效果，因此变革教学方法，提高教学质量势在必行。PBL教学法(Problem-BasedLearning，PBL)是目前国际上较流行的一种教学方法，它强调以问题为基础、以学生为中心、教师为引导，开展讨论式教学和启发式教学。该方法注重发挥学生的主观能动作用，使学生勤于思考、自觉努力地获得知识，不仅能掌握系统的专业知识和技能，同时可锻炼学生分析、解决问题的能力，培养良好的医学思维方式，为以后进入临床学习和工作打下坚实的基础。此外，病理生理学教学中酌情运用现代教育技术，亦可达到较佳的教学效果。多媒体教学是以计算机为载体的，集声、像、乐为一体的现代化教学手段，可使教学更为生动直观，同时在有限的时间内可为学生提供尽可能多的信息量，扩大学生的知识面，提高教学效果。
4 有效组织复习。定期进行考核
习得的知识需要牢固的保持在长时记忆中，以便以后随时拿来运用，必要的复习是促进知识保持的有效途径H1。讲授新知识之前，通过提问的方式来复习已学过的知识，引出讲述的内容，便于学生融会贯通。每次课结束后留一、两个问题给学生思考，这样不仅可以强化记忆、巩固知识，更重要的是可以培养学生的自学能力。考核是教学的重要环节，是衡量学生知识水平、分析及解决问题能力、评价教学效果的重要途径之一。病理生理学考核可不拘泥于单一形式，除教学计划规定的考试外，一般测验灵活掌握，对基本知识理论的测试采用提问或笔试的方法，对实验内容采用考评实验报告的方法。这些手段的实施可了解学生的学习状况，分析教学得失，从而改进教学;学生也可通过考核结果激励自己的主动学习。
总之，教育心理学在病理生理学教学过程中的运用还处于初步阶段，具体教学方法有待在实践中不断进行探索与改良。
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