【编者按】：心理学论文是科技论文的一种是用来进行心理学科学研究和描述研究成果的论说性文章。

学生质疑能力的培养方法与途径分析

学生质疑能力的培养是培养学生创造性的重要方面，如何培养学生质疑能力是教学改革中必须重视的一个方面。本文提出了学生质疑能力的培养的一般方法与途径。

探究性学习是学生在教师的指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对学习中遇到的问题进行探究，并在探究的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。在科学文化日益发展的当今时代，我们要培养创造型人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。对初中生来说，对问题探究的兴趣是第一位的，而问题探究的价值是第二位的;体验整个探究过程是第一位的，所获得的探究结果是第二位的。因此在语文教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，把握好质疑的时机，教给学生质疑的方法，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。

一、质疑兴趣的培养

课堂教学是师生多元化的互动过程，是教师、学生、教材三个基本要素组成的动态结构系统。这个系统中，包括教师教和学生学两个方面，在教师教的系统中，教师是主体，学生是客体，教师和学生主客体的对立，以教材(介体)实现统一;在学生学的体系中，学生是主体，教材(教学内容)是客体，学生和教材主客观的对立，由教师做中介(介体)实现统一。优化组合两个主体，让学生动起来，使课堂活起来，学生自主地、能动地、愉快地投入到探究的内容上来，达到“知之者，不如好知者;好知者不如乐知者”的境界，这是探究性学习的重要前提。

1、创设和谐氛围，激发质疑激情。

心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃，思维敏捷，激情勃发;浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性。教师要关注学生的内心情感需求，对学生充满尊重、关心、信任和期待，学生反过来也会给教师以相应的积极情感的回报。当这种情感达到一定程度时，会产生情感的迁移，由信任教师进而爱他所教的学科，对他所教的课产生兴趣，从而形成强大的学习内驱力。一个个学习的疑问由衷而生，探究的兴趣盎然，这正如前苏联心理学家赞可夫所说的“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”

2、创设问题情景，培养质疑的培养意识。

探究性学习的一个重要特征是促使学生积极主动有兴趣的认识事物，并由现象到本质进行研究，得出自己的结论(结果)。而学生探索知识的过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。这就需要创设问题情景：根据教学内容，提供相关的文字资料、影视片段、图片、场景、音响等，让学生去看、去听、去感受，由此产生兴趣，提出要求解决和必须解决的问题，形成问题意识。如教学《生物入侵者》时，用多媒体平台展示生物危害人类生活、威胁人类生存的情景：薇甘菊将吞掉伶仃岛，水葫芦欲死云南滇池，飞机草要霸占西双版纳，大米草在毁掉海边滩涂??让学生对生物入侵带来巨大危害这一现象产生兴趣，继而产生“是什么造成生物入侵?”这一疑问，探究性学习便由此展开。这样，把学生探究的欲望兴趣激发出来，为探究性学习的深入打下坚实的基础。

二、质疑习惯的培养

教师指导下的课堂，肯定地说，是人人都在学习，但并非人人都会学习。要使学生真正成为探究学习的主体，光有探究问题的意识远远不够，还要在不断的探究学习中，养成良好的质疑习惯。这是探究性学习的中心任务。

1、培养学生质疑习惯要重主体感悟。

人的生理上有一个现象：饥饿时，食欲强，吃什么都觉得香。同样，学生学习时，有个求知欲，想学时，什么都学得好。怎样激发学生的求知欲?一般可以在学生感知课文内容遇到疑惑或有所领悟时，给学生创造一个机会，让他们想一想，议一议：是什么问题，怎样解决?怎样学最好(或选哪一点为突破口进行学习)?教师大胆的把学习的主动权交给学生，学生得到了主动权，就会以昂扬的情趣进入最佳的学习状态。如教学《看云识天气》，先指导学生做书面预习，再用课件展示各种云的形状、色彩。学生整体把握了怎样看云识天气，看云的形状识天气，看云的色彩识天气之后，教师设问激思：用什么方法最有利于把这些知识系统化?学生讨论后一致认为：列表说明。于是同学们情绪高昂，不一会儿，两个表列出来，并有代表上台展示说明表的内容、表中隐含的问题(云有哪些形状、光彩，与天气有什么关系?用到了哪些说明方法，采用了什么说明顺序?)

2、培养学生质疑习惯要重个性张扬。