义符在下和在内的识别率是较低的，例如“惹”从心若声，“闻”字，从耳门声。学习者往往将“*”、“门”分别误作两个字的义符。这是因为一个汉字中出现了两个常见义符，由义符在上和在外的认知优势导致的错误。这种情况需要联系字的结构、声符和意思来判断。教师要先在课堂上讲清楚结构的组合关系，然后指出“惹”和“若”，“闻”和“门”读音的相似性，并说明整字意义和义符的相关性，让留学生明白形声字声符和义符的判断过程，也可以从这个过程中感性地体会形声字的特点。“形、音、义”三位一体是形声字区别于其他类型汉字的显著特征。从认知编码的角度看，这就是形声字优于其他汉字学习的地方。因为“义符”产生的某些意向表征非常有利于记忆，再加上“声符”对听觉的有效刺激，两者同时激活所产生的记忆有显著的持久性，遗忘率低。
(三)义符问题在教学上的处理
1.部分义符的规律性
单就辨认来说，义符在左还是在右并不是认知的难点。但是义符在整字中位置的灵活性，有时候会造成学习者记忆的混乱。特别是对形旁在右还是在左产生记忆的错误。对常用形声字的考察表明，大部分义符都是在左的，只有“ ”、“文”、“页”、“欠”四个常用义符总是在右。个别留学生误认为“裳”的义旁是“ ”，当然“裳”字对尚未了解汉语形声字的初、中级水平的留学生来说，是一个比较难的字，但是，在学习了“江”、“河”等字后，如果老师对“ ”的意义和在整字中的位置进行简单的归纳的话，不仅为以后学习“ ”为义旁的字在意义和字形的掌握上都打下了基础，而且也可以避免类似错误的发生。同时，在义旁的教学中，还要讲清楚义符及义符变体，主要有“手”(孝)、“水”( )、“心”(十)、“火”(?)、“衣”(辛)、“刀”(U)等，这些义符两两之间虽然形式不同，但是表义范畴是一致的。作为独体字的义符往往在下，而变体的义符除“U”在右，“?”在下外，其他的往往在左。通过对这些规律的讲解，留学生对义符的位置有了一定的了解，同时义符判断的正确率也大大提高了，如对“堂”、“恐”等以前容易产生类似“裳”一样错误的字，都能对义符有正确的认识。其实，在课堂上用几句话强调规律性，即排除了潜在的干扰项目，会给学生的记忆减轻很多负担，能够帮助留学生更有效地记忆汉字。
2.重复对解决义符干扰的作用
义符在很多时候为形声字的学习提供着帮助，但是其干扰作用对认知也带来了许多麻烦。认知心理学认为，人之所以能迅速识别某一模式，与人对某种模式的经验有关。由于人们多次、反复地识别一个模式，识别过程就可能变得越来越短暂，它对意识控制的依赖作用越来越少，完成识别可能越来越容易。这时识别就从有意识、受控制的过程变成自动化的过程。如此看来，义符对词的干扰作用在初识陌生词的时候会达到干扰的顶峰，这是因为，陌生词对词形的依赖度相当高，但是这种干扰会随着词出现次数的增多渐渐减弱。事实证明，“听”、“拼”这些高频词并不构成学习的难点。就算是初级阶段的留学生认知率也是相当高的。因为这些词都是课堂上的高频词，重复次数多，已经让留学生形成了长时记忆甚至永久记忆。而“婿”这样的字只要说明“女子的丈夫”，很容易就明白了与义符的联系。多次重复可以逐渐减小甚至完全抵消义符的干扰程度。因此，对这类存在义符干扰的词来说，主要的对策是将其变陌生为熟悉，变低频为高频，这一变化过程应该在教师课堂活动、教材课文内容以及课后练习三者的共同强化中得到实现。
四、结语
本文从汉字认知角度对形声字教学作了一些论述。通过预测难点发现，形声字学习的难点主要在于义符的有效识别和结构的准确认知。从提出的解决方法来看，要解决形声字认知的难点，应该利用记忆的特点，并且要强调义符、声符以及结构在教授和学习中的重要性，三者结合起来能更好地解决教学难题。形声字“形、音、义”一体的特点是对外汉语汉字教学中始终应该注意和贯彻的。
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