1.让学生参与动手活动。通过动手活动，学牛成为主动的参与者而不是被动的听众，他们会很有兴趣地致力于解决问题。这些活动可以包括角色游戏，解决假定的实际问题，自己操作教具，自己作小老师设计课程或试题等。
2.小组活动。小组活动可以把认知课题的解决同儿童日常生活中形成的一定的态度起来。如利用组内的合作，小组成员合作完成一项科学实验;组与组之间的竞争，小组之间比赛计算成果等来激发兴趣，完成课题。
应该注意，各种激发兴趣的活动对于新传授的课程内容都应必要的。活动是过程、手段而不是目的。有时教师组织的活动的确引人人胜，但与所学的内容相关不大，甚至反而干扰了学生的注意的倾向，忽略了重要的信息。组织活动是费时费力的，因此，教师应是始终的参与者，以保证活动明确的目标指向性，并且最好使学生在活动中意识到知识、技能的不足，以产生掌握新理论原理的愿望。教育实践表明，让学生参加各种课外兴趣活动，不仅能使他们学到既动脑又动手的本领，而且能进一步激发他们的求知欲，引起新的学习需要，发展广阔的学习兴趣和中心的学习兴趣。因此，有经验的教师不仅组织优秀的学生参加课外活动，而且刻意组织差生参加课外活动，因为一些成绩差的学牛，由于种种原因对学习不感兴趣，但他们当中不乏热衷于文娱、体育等活动的人才。如果能组织他们参加这类活动，就可逐步把他们在这方面的兴趣迁移到学习中来。
3.教师的情绪渲染策略。教师要有饱满的热情，这种热情应是自然的自发的。它来自教师本身广博的经验与兴趣。丰富的知识、幽默动人的笑话、独特的个人经历? ?如果教师对课程内容不感兴趣，那么他很难将自己的热情传递给学生。
4.兴趣的保护策略。现在有人把兴趣视为“隐性的学力”，兴趣的广泛与强度意味着一个人未来学习的潜力。因此兴趣要激发，更要培养与保护，以支持后续的学习。教师应善于运用表扬、赞许等激励手段，使学生体验成功，这样学生的兴趣才会逐渐形成和稳固下来。也就是说，兴趣与学习结果之间的关系应是辨证的，兴趣会提高学习的成效，而阶段性的学习成就本身就是最好的兴趣萌生的源泉。
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