第三，优化课程结构，以利于师范生迅速形成以解决教育、教学工作的心理学问题为核心的认知结构，调动师范生学习心理学的积极性。首先，要以迅速、有效地提高师范生从事教育、教学工作的心理素养为目标，合理安排教材结构。根据学习迁移的规律，认知结构与实际活动越接近，就越容易产生迁移。教材的结构是师范生形成心理学认知结构的依据，教材的结构与实际教育、教学活动的结构越接近，就越易使师范生将所学心理学理论运用到实践中去。因此，必须打破以心理学的相关分支学科的理论为主线编写教材的“贯例”，消除教材中的“条块分割”现象，以教育、教学中的典型活动为主线，将心理学的相关理论有机地组织起来，构建高师公共心理学的教材结构。这可以使学生形成有关教育、教学活动的完善的心理学认知结构。其次，要以充分调动师范生学习高师公共心理学的积极性为目标，合理组织教材内容。根据学生学习积极性的心理学原理，适当的问题是引起学生的积极的认识活动的重要条件。因此，为了提高师范生学习高师公共心理学的积极性，可以以教育、教学实际问题的导入心理学理论，使师范生产生学习相关心理学理论的需要，然后再引入心理学的理论。
总而言之，优化高师公共心理学课程体系的内容与结构是适应面向21世纪高师人才培养要求的必由之路。
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