课程教学要任务化。任务化就是在教学设计中把课程内容设计成一个或若干个学生在一定情境下完成的具体任务，通过完成具体任务来达到教学目标。将学生应该掌握的知识以试题的形式出现，让学生有目的的去查找所需要的内容。在最短时间达到学习的目的;在制作过程中力求以选择或填空的形式出现。

课程教学中力求探讨化。探讨化是组织学生对学习资源进行分组讨论，找出事物的性质、规律和事物之间的内在联系，使学生形式意义构建的一种模式。在此课件制作过程中，将学生搜集的学习资源通过多媒体教学网公布给学生，并在教学网上进行讨论，让他们发生自己的看法和对知识的理解。所以在制作过程中特意特作了对相关知识的聊天室，如水污染应如何预防、污染源的治理、污染物质的检测等问题。

研究化是目前学习的趋势、是教学改革的必然之路。给学习兴趣和学习能力突出的学生提供一个发展的空间，也就是在信息技术与课程事例的教学中要有层次性，注意学生个性的发展。在教学网络的课件制作中，将同一部分资料，从不同角度展示给学生，让学生根据材料写出相关的小论文，并将写作背景和研究的前景及探讨的方法，在网络上全部公布，让同学评价论文的质量，发表不同的看法，并进行多个体交流。另外在制作课件时与相关 的网站都有超链接，学生可以直接上网学习和查找，并将下载内容分类保存待用，为以后制作相关的网页打下基础。

网络整合课件对教学模式提出了更高的要求。学生是学习和信息加工的主体，是意义的主动建构者，教学理念的改变，需要教学模式的改变来实现。事实上现在许多信息技术与课程整全的实践研究成果，都是用信息技术和信息资源通过改变教学模式取得的。因此这是一个新兴的教学模式，由于专业教师对信息的理解和对软件的使用都存在一定的问题，或不够精通，因此还需要加强学习和交流，也望爱好新生事物的同行提出宝贵的意见，我们共同探讨，共同进步。

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