尽管少数民族贫困大学生享受优惠的民族政策,在高校录取时比其他学生的分数略低,但由于偏远地区办学条件差,所享受的教育资源有限,他们的学习基础相对薄弱,知识面窄,到大学与其他学生相比,显得后劲不足。加之经济条件的制约,有的以勤工助学或校外兼职维持基本生活;有的缺乏相应的学习条件,或者因校外兼职而学习时间得不到保障,或者因身心压力和生活困难而学习精力不能集中,无法全心身地投入学习知识和培养自身综合素质,由此而使自己的学业和长远发展受到影响。

尽管素质教育已提上日程,但雷声大雨点小,尤其是在经济落后的少数民族地区,要真正落实国家的素质教育政策谈何容易?比如,按理来讲高中阶段的学习时间是三年,可在经济落后的少数民族地区,高中生只有两年的学习时间,最后一年用来强化练习题,进行模拟考试,应付高考。我国的学校教育一直处于应试教育的光环之下,无论中小学还是大学,都没有完全走出应试教育的阴影。“从上小学开始,人们就一直对我说,只有上大学才有前途。但是没有人告诉我大学毕业后该怎么做。在我看来,上学的唯一目的似乎就是应付考试。”这是一个少数民族贫困大学生的真心话。上小学时老师告诉他要努力学习,考上一所好的中学才有出路,到中学老师又告诉他,只有考上大学才有出路,考上大学后,他又发现,这个社会看中的还是文凭,本科不行要硕士,硕士不行还要博士,似乎只有文凭才是一个人能在社会上生存的条件。而且,这个文凭在很大程度上是以一纸卷面考试成绩作为依据,要拿到文凭,唯一的办法就是考试过关。所以,在学习上少数民族贫困大学生的目的性很强,以考试及格为目标,只要考试过关,拿到文凭就行,选择课程时强调当下的实用性,认为目前对自己有用的就学,否则应付了之。这种学习目的的功利性源自于他们追求学习目标的短期效应,对社会发展和自身成长缺乏长远的预见性,对知识的吸收、掌握与运用缺乏理性认识和创新精神。

4 情感需求的抑郁性

情感抑郁性以情绪低落为主要特征,对日常生活缺乏愉悦感,精力疲惫,自责或内疚,联想困难,思考能力下降,心情无法振作,严重者出现自杀念头,或有威胁他人行为。情感需求有渴望得到父母、亲戚朋友、老师同学同事及自己周围其他社会成员给予的关爱,也有对异性情爱欲望的渴求。少数民族贫困大学生因家庭生活背景的缘故,他们独处生活的时间较早,长期在外求学,与父母、亲戚朋友的沟通较少,在学校与老师同学的真正交流也不多,尽管他们渴望得到关爱,却无法直截了当地与他人表达自己的情感需求。久而久之,他们就难以向他人敞开自己的心扉,情感抑郁,尤其对异性的情感需求,始终处于压抑状态。

与其他年轻学生一样,少数民族贫困大学生也需要寻求情感归属和建立友谊,避免孤独感,正处于青春萌动期的他们也必然存在着与异性交往的愿望,对异性有着情感的需求。对于他们当中的有些人,由于原有的生活习俗与文化观念的事实存在因素,与异性的交往要借助其他媒介(尤其是中间人的介绍),但是,人际交往的排他性心理,使他们的感情需求无法得到满足。看着身边的同学成双成对,他们只有步入爱情殿堂的梦想。为了满足情感上的需要,他们苦苦地追寻,有的人不惜欺骗父母或买血来维持自己与异性朋友之间极为脆弱的情感纽带;有的人心有余而力不足,只好一厢情愿,独自相思,造成心理扭曲。的确,恋爱对他们来说是一种奢望。因为恋爱意味着经济开支的增加和精力的透支,他们在生活与学习上早已疲惫,在经历情感煎熬的同时也产生强烈的自卑感和愤世嫉俗的无奈。

由于情感需求的抑郁性,他们饱受有愿望且愿望的实现只此一步之遥这种无法言说的情感煎熬,从而导致自卑、自我鄙视,对自己持有完全否定的态度和情感体验,缺乏生活的积极性和主动性,抑郁孤僻,自我封闭。因生活困难而情感受挫,对他们的心理造成了重大的打击。面对挫折,他们感到无能为力,从而丧失挑战困难的勇气和信心,在心理上采取逃避、退缩的应对方式,缺乏明确的人生理想和生活目标,消极对待人生,消极看待生活中的一切,使人生带有浓重的抑郁色彩。

5 就业选择的盲目性