建构主义者认为学习是在特定的社会文化背景下、具体的社会情境中发生的。学习的最好办法是让学习者到真实的情景中通过感受、体验获得知识，实现知识的建构。因此，在教学中要为学生提供真实的任务情境。首先，学生学习的内容要选择真实性任务，并与现实实践活动有一定的同构性，以便使学生按自己需要参与搜集、整理和生成信息资源。其次，情境中学习过程要与现实的问题解决过程相类似。教师要让学生看到他的思维过程，看到其中成功和错误的尝试，以便对学生的思维起到示范、引导的作用。第三，学生要理解该情境中的限制规则，洞悉情境之中所提供的支持条件，从而形成协调的时间参与方式，适应其中的交流与交往规则。第四教师要为学生提供学习活动所必须的工具与资源，这些工具主要包括为完成特定探究项目而必须的专用设备(仪器、装置等)，而且还要有各种学习材料(仪器使用手册、工具书、科学参考文献等)、视听媒体以及网络资源和基于网络的认知工具等，以使学生能够在实践活动中灵活运用有关工具、资源等。
3.2学生角色的转变
首先，建构主义理论要求学生的角色也要发生变化，学生从原来的被动接受知识者转变成积极主动的意义建构者。这对于学生来说，同样也不是易事。在传统的观念中，学生已经很习惯被动地接受教师已经咀嚼好的知识，他们只需要上课时记记笔记课后再花点时间巩固一下就好了。现在要求他们成为学习的主体，自己建构对知识的理解。这不管是对于成绩好还是成绩不太好的学生来说，都存在一定的困难。成绩好的学生会担心这种角色的转变会不会影响自己的成绩，而那些成绩不太好的学生则学习动机机是很强，缺乏自主学习的习惯。
其次，建构主义要求学生要具有合作精神。在传统的教学模式中，学生的学习一般都是通过自己的努力来完成的(当然遇到问题也会请教一下同学或老师)，缺乏一定的团队合作精神。但是在建构主义教学模式下，要求学生具备合作精神，要能够和小组各成员进行交流与协作。这种转变对于很多学生来说，还是很难一下子实现的。
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