从表1中可以看出，幼儿教师的个性成熟水平影响教师的心理健康，主要体现在躯体化.强迫症状、人际关系敏感、抑郁.焦虑.敌对等几个方面。

4讨论与分析

4.1幼儿教师的个性成熟度分析

本研究发现，幼儿教师的成熟水平并不是非常高，相当部分的幼儿教师仍处在个性相对不成熟的水平。究其原因，我们认为，幼儿教师所处的环境对其个性的成熟水平有很大影响。从接受幼儿专业的学习到从事幼儿教育工作，幼儿教师一直在一个类似幼稚化的环境中接受影响，幼儿教帅的大部分时间和单纯幼稚的孩子在一起生活，经常童声童气和孩子讲话、用类似孩子的肢体语言表现自己的情绪，等等，在孩子面前不必过于戒备、设防。虽可避免社会上复杂的人际关系，尔虞我诈和竞争，但长此以往，对复杂的社会的承受能力和自我保护能力也会降低。这些都有可能使得幼儿教师的个性成熟水平显得比较低。

4.2幼儿教师的心理健康水平分析

从调查结果看，幼儿教师心理健康状况存在以下几方面的现象

(1)幼儿教师疲劳感较深

幼儿保教人员面临的压力来自许多方面：

幼儿教养工作责任大，家长期望值高，家长常常不能理解教师的良苦用心，家园之间易存在隔阂;上级部门经常性的检查、评估增加了工作的压力和教师精神的紧张;为数众多的幼儿教师还必须在业余时间参加高一层次的学历进修。同行之间的竞争、幼儿保教新课题研究的挑战，幼儿园“设备材料不足”，“班级幼儿人数太多，“活动场地太小”，“幼儿难于教育”，“教师实际工作时间远远趟过国家规定”等，因而，一(天)工怍以后，大半教师感到很疲芳。还有保教人员自身以及家庭问题等都强烈地困扰着教师。幼儿教师的疲劳感较深，妨碍教师身心健康产生心理障碍。

(2)幼儿教师成就感较弱

有一半以上的教师认为自己任教以后，没有取得“什么成就”;教师对白己工作有较高的期望值。这种对自己成就的普遍不满意感，往往是形成个体心理过度焦虑的根源之一。

(3)幼儿教师的内疚感较强

教师普遍认以到教育埘幼儿发展的积极作用，火部分教师对幼儿不能得到好的发展感到“很内疚”，把丰要责归咎丁自己，忽视了幼儿自身作为发展主体的地位和作用。因而易怀疑自己的教育能力，产生心理压力和内疚。

4.3幼儿教师的个性成熟度与其心理健康的关系分析