思想政治教育工作的一个主要目的就是教育者将社会要求的政治观点、思想体系、道德规范转化为受教育者的个体意识，让受教育者不仅真正相信、接受和遵守这些要求，而且自愿将这些要求作为自己的价值准则与行为依据。这种教育目标的实现很大程度上取决于思想政治教育工作者所宣传的内容是否实事求是、是否联系生活实际。受教育者只有在实际感受中体验到生活状况变化的对比和刺激，进而引起他们的关注和思考，才能真正从心理上接受教育理念，从而达到思想政治教育的目的。若思想政治教育工作内容落后于时代，甚至和现实相违背，或者仅仅停留在一般理论分析和口号宣传上而不解决实际问题，就很容易给人一种有意回避的感觉，极易引起受教育者对思想政治教育工作的逆反心理。

因此，为了避免由于教育内容脱离实际而造成受教育者在心理上产生对思想政治教育的逆反。在思想政治教育的过程中，教育内容一定要结合当前的社会背景、形势、思想实际，分层次有针对性的由远及近、以小见大，由具体到抽象，将教育内容融入到教育对象的日常生活中。这样才能使受教育者在认识上正确理解并在心理上真正接受思想政治教育理念，才哿正确的理念在不自觉中融入行动践行实践。切忌使用空泛、虚假、不切实际的思想政治教育内容而造成教育的反效果。

三、教育方法单一、忽视受教育者主体地位的影响及调适

随着大众传媒的迅速发展，人们获得信息的渠道越来越多，在各种意识形态的影响下，人们的自主性、存在价值及独立意识大为加强，而且对事物的认识及判断更加全面深刻，这就对思想政治教育的方式、方法提出了新的要求。传统的单向灌输式、集中式的一些忽视教育对象的思想活动特点和心理发展规律的思想政治教育方法，会严重束缚受教育认知能力，从而使教育对象在心理上产生对思想政治教育的排斥感，进而促使教育对象产生逆反心理。心理学认为，个体存在着一种趋向自主并摆脱外部控制的倾向，当外界付诸的压力使个体感到自主地位受到触动日寸，就可能产生对抗心理甚至逆反心理。而在传统的单向灌输式的教育模式中，教育者总给人一种自以为是、好为人师、咄咄逼人的感觉，受教育者只能被动地接受从教育者那传过来的信息，受教育者的反应信息无法反馈，这在很大程度上触动了教育对象的主体地位，令受教育者产生想摆脱教育者“单向控制教育模式的心理，这也是诱发受教育者对思想政治教育工作及思想政治教育工作者的反感的主要原因之一。

为了避免这种由于思想政治教育方法单一而造成受教育者产生逆反心理的现象，苜先，作为思想政治教育者应该正确的认识到，在思想政治教育中不仅教育者是主体，受教育者同样也是主体，并且良好的教育效果是建立在受教育者主动接受教育的前提下的。所以要充分尊重受教育者的主体地位，让他们在教育过程中产生的疑问和想法得到及时的反馈，消除他们在心理上对被动教育方式的抵触，从而为了自己的思想进步而自觉地进行学习修养、思想转化和行为控制。其次，在教育方式的选择上应灵活多样，要因时因地因人因教育内容而异，要在尊重教育对象自主性的前提下，根据教育内容的不同需要来选择不同的教育方式，切忌不考虑教育内容和教育对象的自主性而千篇一律的应用同一种教育方式。

四、教育者和环境因素的负面影响及调适

思想政治教育工作者不仅是进行思想政治教育工作的信息收集者与选择者，内容的安排者和宣传者，更是受教育对象舆论方向的引导者。在思想政治教育中，教育者的自身素质和人格形象(如教育者的可信性、权威性、可接近性、悦目性和情感性等)在受教育者对教育内容的接受程度上有着重要的影响。孔子说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从(《论语·子路篇》)。同样，思想政治教育工作任务之一就是用高尚的品德引导教育对象走正确的道路，激发教育对象对真善美的追求，具有教育对象承认和信赖的一系列品格。言行表现品格，如果思想政治教育者的言行一致，则他的教育工作即具有了强大的说服力;如果他的言行相悖，那么就算语言再动听，也只会引起受教育者对思想政治教育的反感。

另外，环境是塑造个人性格、政治观点以及价值观念的重要因素。人和社会环境的相互作用是人的思想发生发展的基础，每个人都作为一定的群体成员生活在社会环境之中，通过依靠他人来满足自身的物质需要和心理需要。群体成员一般都会遵守或认同一些模糊的或者明确的行为规范和观念认识，当该群体大部分成员对某种事物的认识都持否定态度时，那么其中的个体一般也会在群体的影响下产生与群体相同的态度。同样，思想政治教育的环境同样会影响教育对象对教育理念的接受程度。如果受教育者所处的群体环境是大多数人都对思想政治教育理念持抵触的或否定的态度，那么个体的受教育者也会迫于群体的压力，在这个群体的舆论和行为的影响下，逐渐形成对思想政治教育的抵触、否定以至于产生逆反心理。