启发式教学是以教师承认学生的主体地位为前提的，因而住教学方法和组织形式的选择与运用上，首先着眼于调动学生学习的积极性与主动性，使学生处于积极活跃的状态;将教学活动的重点，放在组织和指导学生的独立学习活动上，并不断提高学生学习的独立性程度与水平。为此，贯彻肩发式思想，不仅是提高教学效果的根本保证，也更顺应了青少年的主体性要求日增和自主参与意识日强的倾向与特点，因而是预防和克服青少年逆反心理的一剂良策。
要使启发式教学思想在教学实践中真正得到贯彻与推行，必须在一系列教学问题上进行根本的转变，如，教学观念要由“重知识轻智能”和“重教轻学”向“知识与智能统一”和“教会学生学习”转变;教学信息传输的方式要从“只是教师向学生单向的传递”向“师生间双向和学生间的多向传递”转变;师生关系要由“师道尊严”向“民主平等”转变;课堂提问由单纯提问少数基础好、反应快的尖子生向通过设计不同水平的问题面对全体学生叫答;教学模式也要由单一的授受式向灵活采用自学辅导式、探究发现式、情境陶冶式及多种模式的有机结合方向转化。等等。
(三)适当运用一些心理辅导技术将会有助于解除逆反心理
在对待逆反心理时，教育者不仅耍将它看做是一次次的情理交融的思想品德教育的过程，告诉学生的应该怎样不应该怎样，更应该将其看做是一个个以尊重、理解、真诚的接纳为前提的心理辅导过程。从前述的青少年逆反心理的行为表现可以看出，无论哪一种类型的逆反心理都总是有特定的原因的，都是在不同时间里由认知到的观念或事实的不一致造成的。如果在任何时候，对任何人、任何事都有逆反心理，就不是简单的心理矛盾或冲突，而是精神症的症状了。因此逆反心理的存在说明总是有个疙瘩存在，所谓“解铃还需系铃人”，某种逆反心理的根治就在于“疏导”或“解开”那个“疙瘩”。如何找到那个“疙瘩”并解开它?心理辅导的理论和实践表明，适当地采用一些心理辅导技术可以帮助我们解除逆反心理。下面列举几种常用的解除逆反心理的辅导技术：
1.同感。同感，也称同理心、共情、感情移入、设身处地理解，是指站在学生的角度看问题，尽力感受学生体验到的情感。按照罗杰斯的看法：“感受来访者的私人世界，就好像那是你自己的世界一样，但又绝未失去‘好像’这一品质——这就是同感。”同感并不是要求教师有跟逆反心理学生一样的逆反心理或言行，是要求教师设身处地地考虑学生所遇到的问题，体会学生的心理感受。如果教师不能了解并理解学生，就根本不可能正确对待学生的逆反心理。因而，同感是疏导逆反心理的一个最重要的技巧。
2.倾听。倾听的技巧要求教师不仅要认真地听，而且要会听。“认真地听”是指教师抛开平时循循善诱的言语教导模式，把主动权让给学生，引导学生自己说。会听是指教师要善于从学生的角度看问题，冷静地思考，把握问题的症结。认真的倾听与感受的反馈不仅有利于学生敞开心扉，缓解情绪压力，而且有利于尽快找到产生逆反心理的“疙瘩”。
3.自我表露。自我表露也称自我开放，即承认自己也曾有过偏执、怨恨、或古怪的言行，并不会降低老师的威信，反而可以拉近与学生的心理距离。当学生觉得自己不能被人理解时，教师可以适当地透露自己也曾有过类似的感受或体验。这样有助于有逆反心理的学生解除心理防线，师生双方共同找到解决问题的办法。
4.耐质。面质是一种质疑技术，指教师对有逆反心理的学生的认知方式、思维方式以及情绪体验提出挑战与异议的过程。通过面质，一方面设法动摇学生的不合理信念，一方面启发引导学生树立理性、现实的信念。应当注意的是，为了达到“一语惊醒梦中人”的效果，面质的提问方式通常比较夸张，内容尖锐。这就要求师生双方是相互真诚、尊重、信任的，教师切忌用面质来发泄自己的消极感受。
5.探讨。师生对同一问题进行共同的探讨，是消除逆反心理，确立正确心态的建设性工作。教师应始终以“启发”为指导思想，少解释，多引导;少结论，多建议，使学生学会独立思考，认识到自己心理或言行不合理的原因。通过启发或提问，解决逆反心理的认识问题，帮助学生从另一个角度思考问题，师生共同找到一个解除“疙瘩”的办法。对思维活跃，正在建构自己的知识结构的青少年来说，启发式的交流或指导尤为重要，所谓“君子之教，喻也;道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。……开而弗达则思”(《学记》)。“开其意，达其辞”(朱熹：《论语集注》)，“过犹不及”，只有从心里悟出的才会真正成为自己的。
在 针对单个青少年的同时，我们还可以加强同辈群体的指导。我们都知道同辈群体对青少年心理的感染的重要性。积极的群体对个体正常心理所产生的是一种推动力量，消极不良群体对个体正常心理是一种动摇力量。为此，加强对同辈群体的正确指导，及时发现不良风气并做到尽早扭转，是防范逆反心理和不良习气滋生、扩大的有效手段。特别是对同辈群体中的“领袖人物”及能“兴风作浪者”的有效控制和指导则会收到“拨亮一盏灯，照亮一大片”的教育效果。
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