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科学认识儿童同伴关系引导伙伴群体健康发展

2012-12-14

(二)以垂直关系积极影响水平关系

这里主要分析交往中最为重要的元素接纳问题。以垂直关系积极影响水平关系最主要的就是以幼儿教师和家长接纳影响同伴接纳。

同伴接纳是影响儿童同伴关系的最重要的因素之一。研究者根据儿童在同伴中受欢迎的程度,将儿童分为5种类型,即受欢迎儿童、被排斥儿童、矛盾的儿童、被忽视的儿童和一般的儿童。米勒等人回顾了几项相关研究发现,幼儿教师和家长对一个儿童的特征和价值的认可程度会通过一种复杂的方式影响其他儿童对这个儿童的接纳性。社会心理学家认为,在同伴群体中的评价标准出现之前,幼儿教师和家长是影响儿童最强有力的人物。儿童在同伴中的地位与幼儿教师和家长本人对儿童的接纳与支持有很大关系。常受到幼儿教师和家长表扬的儿童能被更多的同伴所接纳。而那些常受到老师批评的儿童则会成为同伴群体中排斥的对象。得不到老师关注的儿童,在同伴群体中也常常成为被忽视的对象。所以,幼儿教师和家长不应给儿童贴上“你是什么类型”的标签。基于幼儿教师和家长这一特殊地位,儿童被贴标签的频率越高,儿童就越会感到难以改变自身而慢慢接收自己就是这样的人,这对儿童的同伴关系会产生严重影响。幼儿教师和家长应全面了解儿童,用爱心接纳每一个儿童,善于发现儿童的闪光点,把每个儿童看成是可以发展的个体,并以正确的态度对待儿童成长过程中出现的缺点和道德形成过程中出现的反复行为。另外,幼儿教师和家长对待他人的行为举止也会影响儿童社会交往技能的学习。校园无小事,幼儿教师和家长在与幼儿教师和家长的交往中,在与儿童互动的过程中,渗透着分享、合作、关爱、同情、谦让,这些社会体验将会给儿童社会能力的发展起到良好的影响作用。

(三)幼儿教师和家长正确进行社会能力指导

1.幼儿教师和家长及时规范调控儿童的同伴关系,以正确引导和影响儿童同伴交往的接受性。对刚开始建立同伴关系的儿童来说,懂得在同伴活动中遵守规范,相互支持,彼此诚信,有益于儿童间良好同伴关系的建立和发展。同伴关系也会受多种因素影响,幼儿教师和家长也需注意有些同伴间的规范不利于儿童的健康成长。诸如小团体中的“江湖义气”,重感情而少理智的行为,都具有潜在的危害性。对于这种现象,幼儿教师和家长不应忽视,而应及时联系家长,利用集体的力量对其规范进行调整,使儿童敢于拒绝不良行为,免受不良风气的影响。

2.幼儿教师和家长对儿童良好的交往态度和技能的指导有助于儿童同伴关系的建立。研究者发现,儿童能力的迁移不是必然的。如果没有幼儿教师和家长适时、有效的引导与指导,儿童社会能力的迁移将难以发生。首先,教育儿童懂得关注别人的感情。同伴关系的建立是基于两个或两个以上主体的共同活动,如果不能注意同伴的需要和感受,只按自己的意愿行动,就很可能会发生争执和冲突,这种现象在独生子女身上是常见的。幼儿教师和家长要

利用突发事故或意外伤害事故,在对儿童关心的同时,也注意让儿童学会关心,学会理解。比如儿童间对有困难者的帮助,对无意间冒犯的理解。其次,观点采择也是培养交往态度与技能的一个重要方面。观点采择能力是儿童区分自己和他人观点以及发现这些不同观点之间关系的能力。在讨论问题的时候,引导儿童在学会发言的同时,也学会倾听,知道同样的问题可以有不同的观点,观点之间还能相互补充。学会吸收别人的观点要比排斥别人的观点有益得多。

另外,同伴冲突是儿童之间不可避免的一种重要的交往形式。同伴冲突会给同伴关系带来一定的负面影响,但它对个体发展也会产生极大的促进作用。在解决冲突的过程中,儿童能够逐渐获得观点采择能力,学会协调、互助与合作,增长社会经验和规则意识,提高社会交往能力,最终促进个体社会化的进程和个性品质的发展。教育儿童学会用正确、积极、善意的语言表达自己的情感,而不是以发泄的、报复的、对抗的甚至暴力的语言或行为来解决冲突。

(四)引导儿童正确处理合作与竞争