【编者按】：心理学论文是科技论文的一种是用来进行心理学科学研究和描述研究成果的论说性文章。

幼儿教师积极人格特质培养论析

[论文关键词]积极人格特质;幼儿教师;辨证认知一平衡控制

[论文摘要]在分析已有幼儿教师人格特质研究基础上，选择几种积极人格特质，运用辨证认知一平衡控制人格理论，尝试分析了培养人格健全的幼儿教师的策略。

人格培养应成为教育的一个最重要的方面，高质量的幼儿教育应是以促进幼儿人格的健康成长为核心的教育，而在幼儿人格的发展过程中，教师的影响尤其是教师自身人格的影响是一个相当重要的因素。但在当今幼儿教育的具体实践中，对幼儿教师人格发展的研究相对较少。笔者认为，对幼儿教师的人格进行研究是优化幼儿教师队伍的一条必由之路。

1.关于人格特质及国内幼儿教师人格特质的研究。人格特质最早是美国心理学界提出来的一个描述人格的概念，指构成独特人格的一些相对稳定的要素。幼儿教师的人格特质即指教师在其职业生涯中，对幼儿、同事、家长、对幼教工作及对自己乃至其生存的整体环境适应时所显示的那些相对稳定的独特个性。

一般认为特质构成一个人完整的人格结构，由此引发人的行为和思想。现在更有学者认为，人格特质除了反映相关的刺激而产生行为之外，它还能主动引导产生某些自主性行为。自从阿尔波特提出人格特质这一概念之后，人们就认识到人格特质是人格的一个最有效分析单元。国内一些学者运用卡特尔16PF对幼儿教师进行了相关的研究，结果表明:(1)与一般女性相比，幼儿教师有7种特质存在显著差异，她们乐观外向、轻松兴奋、冒险敢为、感情用事、幻想性高、谦逊顺从、紧张性低。(2)幼儿教师中大部分属于适应型、外向性和感情用事型;(3)幼儿教师的心理健康、成就希望超过一般的普通人群，但她们中缺乏高创造能力的人才，在新环境中的自我成长能力较低。川另有研究证实优秀幼儿教师在人格特征上与普通幼儿教师有相似之处:高乐群性、高兴奋性、高敢为性、高敏感性、低忧虑性、低世故性、低怀疑性。但关于优秀幼儿教师与普通幼儿教师人格特质差异性方面研究也出现了一些分歧性的结论:一种结论认为优秀幼儿教师与普通幼儿教师相比，具有高聪慧性、高有恒性、高独立性特点，在专业成就能力、创造能力和在新环境中成长能力均高于普通幼儿教师。川另一种结论认为优秀幼儿教师在稳定性、特强性、有恒性、自律性、世故性方面得分高，在幻想性、忧虑性方面低于一般幼儿教师。从教育的角度来说，用语词来确定幼儿教师应该具备哪些积极人格特质并不重要，重要的是要研究幼儿教师人格形成的相关因素，特别是研究人类积极的现实能力和潜在能力在人格发展中的作用，即研究幼儿教师的积极人格。在这里，我们希望通过对幼儿教师人格形成因素的分析来唤起人们对积极人格特质的关注，同时强调以自身的积极力量来帮助幼儿教师形成良好人格，使他们获得“高峰体验”，以便能更好地胜任本职工作。

2.辨证认知一平衡控制的人格理论。怎样根据人格形成和发展的规律，有步骤地实行人格教育，辨证认知一平衡控制的人格理论给我们以很好的启示。该理论从系统、信息、控制等3个角度来研究人格的形成和发展，它把人脑内部加工的反映客观存在的信息称之为心理信息，心理信息积极调节和控制个体在生存系统中的稳态与平衡。这种理论强调人格形成的稳态与平衡，它认为人的心理意识的形成和发展涉及各方面:(1)社会系统与自然系统的稳态与平衡。(2)个体的实践活动与群众的社会实践之间的稳态与平衡。(3)有机体与内外环境的稳态与平衡。(4)心理信息结构内部的稳态与平衡。从心理学与教育学的角度来看，我们主要研究第三、第四两个方面的问题，即个体如何形成和发展健全的心理结构，通过信息加工调节与控制个体与内、外环境的动态平衡，以便更好地发挥个体适应环境和改造环境的功能。

辨证认知一平衡控制的人格理论把人格设想成一个金字塔形的立体空间的心理结构模式，塔的底层是个体的先天素质，塔的每一面分别代表心理结构的3个子系统，即认知系统、情感系统、意志系统，每个子系统都有一个由低层到高层发展的过程，认知因素在心理信息结构中占据主导地位。塔的核心是控制系统，它对所有信息进行加工处理，发挥心理结构的信息调节功能。首先是调节心理结构内部的各子系统的信息活动，然后在此基础上编制出一定的信息程序来控制个体与内外环境的平衡。培养健全的人格就是培养均衡的、高层次型的人格结构。对个体来说，知、情、意3个系统如果能达到较高层次水平，而且三者间也能配合得很好，则这种心理结构信息容量大、反馈通路好、调控能力强，就可以减少个体内心的冲突，从而高效力地发挥调节与控制个体与内外环境保持动态平衡的心理机能。

遗传素质的差异对心理结构的形成有一定的影响。但决定这座精神之塔的高度、完整、协调的决定性因素是个体的实践活动，因为塔是在个体与内外环境的相互作用中建立起来的。尤其是教育与自我教育的作用不容忽视，说到底人格教育是一种终身教育，教育的效益是以受教育者接受教育为前提的，通过自我教育才能不断将他控转化为自控，不断建构个体均衡高型人格结构。

3.幼儿教师几种重要人格特质的培养。尽管目前关于健全人格的一些研究还存在一定的分歧和差异，我们还是可以从这些研究中寻找到一些共同的东西，也就是在当前知识经济时代的背景下幼儿教师应该具备的一些人格特质:高乐群性、高敏感性、高稳定性、高有恒性和高创新性。如果仔细对这几个积极人格特质作进一步分析的话，我们可以发现，这些人格特质其实就是包含了认知、情感、意志这3个方面，也即是辨证认知一平衡控制人格理论在教育实践中的具体体现。

(1)乐群性。幼儿教育是一个人际交往的过程，教师要充分挖掘教育资源，建立有效的交往，因此，乐群性是幼儿教师一项重要的人格特质。首先，与幼儿交往。幼儿教师要做每一位孩子的朋友，是幼儿学习的合作者、支持者、引导者。其次，与同事交往。良好的集体将产生强大的凝聚力，幼儿园尤其是协作性很强的集体，教师、保育员、后勤工作人员密切配合，才能真正落实“保教结合”的要求。最后，与家长及社区人员的交往。幼儿教师应与家庭、社区建立新型的合作伙伴关系，才能真正倡导“通过环境的相互作用而主动学习、有效学习”。