教师的真心投入和真情对待将会大大唤起学生的参与热情。我在给学生写批语时，掌握三条原则：

1、鼓励

学生在周记中所反映出来的诸如关心集体、热爱劳动、努力学习等等良好的思想倾向和行为，我都给予了表扬鼓励。如“老师相信你的能力，如果你能坚持下去，会做得更好”，“你的进步，令饭量不大的我今天中餐竟多吃了一大碗饭。你平日为老师太瘦而感伤，如果你每天都有一点进步，老师自然会胖起来的”，“想到了就试试看，你的方法很好，老师会支持你的，大胆去干吧”。 “你的感受是正常的，每个人都需要一个适应的过程。”“勇敢些，没有跨不过去的槛。”“坚持，相信你可以找回昔日的雄风。”教师经常给学生鼓励，能增强他们的喜悦感，鼓舞他们前进。

2、宽容

学生成长过程中犯错误在所难免，作为老师的态度，当然是在不违背原则的条件下宽容，但又不同于充当“和事佬”和“老好人”的角色。这种宽容能触及到孩子们自尊心最敏感的角落，使他们从内心产生一种积极改正错误的意志力。他们不仅对自己的过错深感后悔，而且还准备将功补过……常常会发生这样的情况：宽容告诫所产生的精神震撼力比惩罚所产生的精神震撼力要强烈得多。对于那些自控能力差、懒懒散散、意志力薄弱的孩子，我采取提醒的方法。提醒的语言可轻可重，但要达到“刺激”的目的，从而使孩子一改“前非”。有个学生，他的周记交上来，我打开一看，不是“无话可说”，就是“无题”，一篇周记就几十个字。我很生气，很想马上把他找来狠狠批评一顿。但我没有那样做，冷静下来，在他周记本里写上了几句警醒的话“看过你的周记，我不知该哭还是该笑，难道这就是真实的你吗?纵容还是拯救?”我知道他自尊心强，看了后一定会马上反省自己。果然，第二次，写得认真些了。我没再批评他，而是及时鼓励他。后来他的学习态度有了明显的转变，作业不仅能按时按质完成，而且书写也十分工整。

3、诱导

学生在周记里也会出现意识上的偏差，如厌学的情绪、对个别老师、个别同学的片面看法，对兄弟班级的怨恨，羡慕有钱的同学，甚至流露人生如梦的消极思想，对于这些错误的思想，如不及时加以纠正，有时后果是不堪设想的。我一般了解了这些情况后应及时给予教育引导。从两方面入手：一是在评语中循循善诱指出其错误所在及改正方法;二是就反映出来的问题找学生个别谈话，解决其思想症结，教育学生正确地看待问题。由于做法具有针对性，事实证明，效果是非常好的，即使是差生也根本不会认为老师在找他麻烦，而认为老师是在关心他、帮助他，师生间的情谊也因此而加深了。

在周记中同孩子们进行心与心的交流，许多孩子被我的评语所感动，在老师的评语后写上“谢谢!”或是“我明白了!”他们从我的真诚的话语中，获得了信心，增强了勇气，更大胆地敞开自己的心扉，吐露自己的心声。

三　、实施“心理周记”的成效

(一)、通过心理周记的沟通，缓解学生与家长的矛盾，让学生安心学习

案例1

家是什么，我心中的家有着爱我的爸爸和妈妈，但现实中家对我来说只是一座房子，里面住着熟悉而陌生的人，在房子里做着自己的事。我害怕去叙说，甚至和一个不会说话的去叙说。因为每一次的叙说就是揭一次伤疤。累了，倦了。想说给一个人听，让自己解脱，但我不想让自己去想，看看自己伤得怎样，因为遍体鳞伤。我知道他们给予了我生命，给了我一切，父母也不是自己选择的。所以我尽量去适应这座房子······

现在我已经离家很多星期了，但我却没有想家的念头，反而离家日期越近，我却越害怕回家，我厌倦了无烟的争吵，一次次把心的距离拉的越来越远。世上最远的距离是心与心的距离。我知道这种局面我有太多的责任，但我却学会了逃避，每次想和他说说学校里的事，但他每次漠不关心，从来也不关心我的学习，生活，我已害怕和他诉说，沟通了。

我好想好想当听到别人诉说自己的父亲时，心中没有酸痛，而是自傲。

看了这样的周记，心中有些苦涩，学生与其家长隔膜竟如此之深!我马上打电话与学生家长取得联系，了解了该学生的实际情况，给孩子家长几点建议。让家长对孩子的爱表达出来。同时，跟这个学生长谈了一次，告诉她如何去处理与父母的关系。

过了一段时间，学生告诉我与父母的关系缓和了很多，我心里感到十分欣慰。