从宏观讲，总体上，高职层次的“问题学生”、“学习障碍生”相对集中，生活学习上养成的不良习惯和积攒起来的不良行为经过了长期的积淀。一部分学生家庭条件非常优越，由于家里过分溺爱，从小不爱学习、不求进取，形成的意识是将来的就业完全依靠家里，进人高职学习仅仅是为了拿到跨进某个门槛的文凭，这类学生对所有学习都产生厌学应付心理;还有一部分学生想通过自身努力学习某种技能，但是本身英语功底不牢固，大多都是笔试中的失败者，由于一直缺少肯定与赞扬，使得他们中的很多人都留下学习的阴影与压力，对学习失去兴趣，久而久之，厌学应付心理自然养成。

4.畏难怕苦心理

英语学习是一个漫长而又艰苦的过程，就目前国内具体情况看来，大多数学生都缺乏英语环境，在这种条件下要想练好英语口语，就要求学生更要课上课下努力刻苦，多听、多读、多练。从实际情况看高职学生大部分原来的学习环境、背景都不是很好，从小缺少艰苦的磨练和挫折，对于现代社会激烈的竞争还没有过多的亲身体会，畏惧困难、怕吃苦的心理问题就必然影响到他们英语口语能力的提高。

在教学过程中消除心理障碍的对策

高职学生学习英语口语中的上述心理问题带有一定的普遍性。它直接影响到学生的学习效率，如果不妥善处理，势必会产生恶性循环。因此，对高职学生进行心理辅导势在必行。我们英语教师不是专职的心理辅导师，但是我们可以将有效的心理辅导与英语教学过程融为一体，根据教学实际总结出以下几点对策：

1.改进英语口语教学设计，设立“人生、修养、品质”课堂教学的附加内容，贯穿于教学过程

首先将口语附加教学内容分为“人生”、“修养”、“品质”三个主题，每次只占5-7分钟，持之以恒;其次采用互动式灌输与启发相结合的方法进行该附加内容的教学活动(一次课讲一个小故事，下一次课让学生讲上次听到的内容地并展开讨论，老师点评);第三与课外活动相结合(阶段性以相应主题进行课外口语故事会、讲演会等，个别学生需要和家长沟通)，改进教学方法，调动学生的学习兴趣，帮助学生克服厌学应付心理和恐惧胆怯心理。

2.提高学生英语口语学习兴趣