(一)关联词语：在传统教学结束后，设计游戏进行练习，将学过的关联词语制成表格，每两人一组，为对方指定表中任意两个或三个关联词语，要求学生使用指定的关联词语造句，使学生正确掌握关联词语的用法。期末考试以关联词语5选3造句的形式进行测试以验证效果。

(二)写人记叙文：作为课程导入内容，教学时学生们大多未接触篇章式作文写作。在开始时设计互动游戏帮助他们了解写作的内容：将25人分为5组，成员编为1-5号，由1号向教师介绍2号，2号介绍3号……最后5号介绍1号，介绍的内容包括基本情况、相貌、性格品质、做过令你印象深刻的事四方面，每个人需记住别人对自己的介绍，在介绍前讲解各个方面可能会用到的生词，结束后作出奖励。课程后半段进行摸底测试，要求学生在2课时(90分钟)内完成一篇300字的自我介绍，内容参照同组成员的介绍。学生都能在规定时间内完成作文，基本可以做到言之有物，导入课程的教学效果已达到。

(三)游记：打破教材将叙述结构分开教学的设定，融合修辞和各种叙述顺序、叙述方式，结合具体的课文和图片、视频，用多媒体手段，按照时间的推进、地点的转移、视角的转移等思路介绍文章的写作，培养学生的想象能力和发散思维。

(四)议论文：考虑到传统议论文教学的枯燥，在教学设计时即摒弃了常规的课堂讲授方式，根据其文体特点设计了辩论赛的教学方式。要求学生分正反两方进行三轮辩论，控制在1课时(45分钟)内。使用“辩论”方式可使学生在实时的紧张、斗争状态下了解议论文中常用句子和词语，教师也可掌握下一课时的教学重点和难点，有计划地进行内容安排。通过这种方式提高了学生在学习时对语言的需求层次：从只要求需要通过考试，提升到了社会需求、尊重需求和自我实现需求的等级上，激发高层次的学习动机，提高学习积极性。

辩论过程中，教师不急于指出学生在语法上的错误和思维上的混乱，只帮助理清思路，在重复颠倒的理由中抽分出各自观点，用语法、词语搭配准确的句子进行重述，对发言加以肯定，消除畏难情绪，激发成就动机，推动整个辩论推进。根据格式塔理论的整体性思维，课后针对学生上课提出的各种观点，无意中已经使用到的议论方法等，调整课件的内容，给出议论文写作的一般思路，帮助学生建立完整有效的议论文结构体系。

七、研究结果分析总结

与一般对外国留学生的汉语写作课程“阅读+摹写”的传统模式不同，本次教学主要侧重于根据格式塔理论，帮助学生建立完整的汉语写作思维。学生们在摸底测试时的作文，没有任何结构概念，语言也颠三倒四。通过文字、图片、图表、多媒体、音乐、课堂游戏、活动等多方面整体性教学，营造多样化的课堂教学环境，帮助学生建立起对汉语的立体认知，不仅在写作时有话可说，有理可依，也了解了汉语作文的整体篇章结构、基本格式、注意事项、过渡呼应等，脱离先前单纯的句子、段落排列组合的思维方式。期末考试的学生作文在词句上虽尚待斟酌，但都可以写出结构相对完整、语义通顺的文章。

通过各种游戏和课堂活动，营造紧张有趣的教学环境，使学生对语言的需求得到转化，从普通的社交需求上升到尊重需求和自我实现需求，得到高峰体验，激发学习动机，提高学习积极性。这种活动使学生建立起汉语自我监察机制，也使得教师能够更加直接地掌握学生的偏误，及时纠正以及修改教学策略。

八、教学建议

适当游戏和课堂活动可以营造良好的教学环境，使学生的学习动机与需求得到转化，由被动转为主动，低级转为高级。事实证明，并不只有口语、阅读课可以使用，写作课中的适当运用，同样可起到积极效果。

进行汉语写作学习的学生已有一定词汇量和语法知识，语言交际通过各种手段基本可以实现，教学目标应为帮助学生建立完整的汉语写作思路与结构意识。使用格式塔理论进行指导，加强整体性训练很有必要。同时可以通过图片、视频、文字、图表、音乐、交际活动及游戏等各种方式对学生的二语中枢进行刺激，可使其全面获得对汉语的认识，加强语言使用、交际暗示。总之，在教学中广泛运用各种教学手段，可刺激学生的不同心理，帮助学生巩固和发展其二语习得成果。

参考文献：