朗读是学生依托文本，结合自己的审美体验进行的二次创作。学生们凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界，通过自悟、自读、自评，其个性得以充分的彰显。

尊重个性就是尊重生命。我们应从儿童心理学角度出发，鼓励学生鲜明的个性表达，不拘小节，及时表扬，激发学生们的朗读热情，力求朗读形式多样化。应着眼于学生的心理视线，挖掘他们的独特体验、独特理解，轻点学生的思维，巧燃学生的情愫，妙接学生的想象。这样，朗读就成为了学生的个性化行为，随着心灵的碰撞和情感的激荡，朗读成了满足他们心理需求的又一个渠道。

4. 优化朗读氛围，培养积极心理

朗读的过程就是与作品的感情内涵产生共鸣的过程，它使人产生理性思考，改进处世态度，正视自己的问题，在朗读中找到答案从而化解各种忧思愁绪，保持健康乐观的心境。

在语文教学中，我善于运用各种手段激发学生朗读的兴趣，如图文并茂的看图朗读、诗情画意的配乐朗读、寓读于乐的分角色朗读、创设情境的想象朗读、生动传神的表演朗读等，优化朗读氛围，充分调动学生的学习积极性，激发他们的朗读兴趣和热情。

朗读，让学生在认识世界的视野得以拓展的同时获得快乐。在现实世界得不到的快乐，学生可以在想象世界中获得。朗读为学生插上了想象的翅膀，为他们提供了挥洒自由与快乐的机会。朗读，让学生在对美的向往和爱的追求中获得了精神升华，从而多了一分乐观和自信。

5. 强化朗读体验，促进个体社会化

社会化是指学生适应社会需求，在与社会的交互作用中，通过学习和内化社会文化而胜任社会所期望、承担的角色，并发展个性的过程。现代的学生普遍存在着自私、任性、耐挫力差等个性缺陷。这些个性缺陷不仅不利于他们现在的学习生活，也不利于他们以后走向社会。英国文论家柯尔律治认为：“一本好书就是药房，它的每一篇就是药粒，且药效持久。”教学《小柳树和小枣树》一文时，分角色朗读时我请最爱与小伙伴闹矛盾的小泽读小枣树的话。小泽读得很认真，也很投入。读完后我首先热情洋溢地肯定了他的朗读，之后又和他进行了一番对话：

师：小泽，你读得那么棒，肯定收获不小。你能把你的收获与我们分享吗?

小泽：老师，我在朗读时仿佛觉得自己就是那棵小枣树，我喜欢那棵小枣树。

师：你已经走进了小枣树的内心世界，说明你很会读书。你觉得小枣树怎么样?

小泽：小枣树不斤斤计较，宽宏大量。

师：说得真好，你真是一个善于思考的学生!你也能做个不斤斤计较、宽宏大量的好学生，对吗?

小泽(有点难为情了，但回答相当肯定)：对!

朗读让小泽感到快乐，又让他体验了小枣树的宽容、大气。在朗读体验中，学生正确理解了自我的人格特质，从而更好地认识自我，反省自我，提升自我，促进个体行为与社会期望达成一致。

6. 深化朗读，感悟塑造良好品质