正向心理行为：将老师、同学、教材都看作支持自己学习的资源而正确使用;读书会划重点作眉批等;课堂笔记有自己的使用价值，会记重点及有待解决的问题并安排时间择要解决;会使用图表等多种方法组织学习;会备参考书，会与他人探讨学法;会重视作业中呈现的疑难问题并及时记下解题思路以利复习参考。

负向心理行为：忙于抄板书;少用教科书或参考书，或划得太花而无辅助意义;不善及时归纳小结;少与人探讨交流;不会使用图表等多种手段组织自己的学习。

心理行为分析：学生是否能够利用他人创造的学习辅助手段和设计运用自己的学习辅助手段组织学习直接影响学习效果。教材中的标题、特殊字体、特殊标记、图表等均有特定的意义，如果学生不知道如何去识别或使用这些“标记”，他们就不能从中受益。

9.自我测试

正向心理行为：能利用学习各环节自我提问并进行求证;能在课后使用心理复习法，如在头脑中“复述”或“过电影”，了解自己的长处与短处，也能围绕学习需要组织自学;能够对存在的问题进行归类处理;能够借助学习的目标纲要检查自己的掌握状态。

负向心理行为：只有在作业、考试得到老师的批复后才知道自己对知识的掌握状态;不善于自我提问、自我检查;感觉自己有许多不懂之处却不能具体化为清晰的问题，也不善于将相关问题系统化。

心理行为分析：自我测试可以使学习更充分，使学习过程中隐含的错误得以暴露;还有助于知识的巩固和跨章节的综合，是鉴定是否需要额外学习的重要方法。得分低的学生需要提高这方面的意识并进行相关技术训练。

10.考试策略

正向心理行为：将考试作为学习的一个重要环节而接受乃至感谢它(考试有两个变量，一个是考前准备，包括平时学习和考前复习要到位;另一个是考场的发挥水平，这与个人的心理素质密切相关)。相信自己，专注地审题和作答，力求精确完整地书写答案;考后能就自己的发挥效果作小结，提取好的经验，修正不足。

负向心理行为：害怕或讨厌考试，不能统筹考试时间，遇到不会做的题就惊慌失措，为了赢得做某些题的时间而在其他题上赶任务;总到快要考试时才用功，顾此失彼;考试中边做题边估计得分;对周围环境过于敏感，别人做题的书写声会对其构成压力;考后不会总结经验，也没有补缺漏的自主行为。

心理行为分析：接纳乃至感谢考试的心态会让学习者更真诚而轻松地面对它，并主动在考前准备、考场发挥和考后调整上下功夫。考前准备包括对考试内容复习的计划安排、对考试题型的了解和常用解题方法的掌握、考前心理调适等;考场发挥主要包括考试心理调适、相关用具准备、根据试题特点审题作答、检查验证及考试时间的把握等。考后调整则为后续学习作更具针对性的引领。不足者需要作解题及应试技巧的系统训练。

二、优化高中生学习策略指导亟待关注的基本问题

由上述与学习效果密切相关的十个层面的心理行为分析，我们不难看到作为学习主体，学生当前的身心状态和先前的知识、态度、经验、信念、信息加工水平及行为习惯等都在综合地影响着他们的具体学习效果。学习状态可以观察，学习效果则需要系统评估。学科教师首先需要面对与解决的问题是：如何营造良好的学习氛围，充分调动学生参与课堂学习及自我管理学习过程的积极性和主动性，真正还学生以学习的主体地位。教师如能更充分地将以下问题纳入与学生的互动范畴，对观察识别学生的学习状态、对支持和促进学生选用适宜的学习策略而学会学习、对引领学生健康成长都具有现实意义和深远的发展意义。

1.关注并调适学生的学习态度与动机行为