由于性别角色刻板观念的巨大社会影响，当个体的行为与性别角色刻板观念不相符时，性别角色的社会期望便会形成压力，从而影响人的身心健康。这种影响对于男性尤甚，因为他们毫无选择地被纳入到狭隘的、非人化的强者阵营里。作为强者，他们从小就被要求“男儿有泪不轻弹”。因此，当遇到困扰时，男性比女性更不愿意谈论自己的情感，而且更不愿意寻求心理治疗，这就必然会对男性的身心健康产生较多的危害。在Cleary P D，Mechnic的研究中，主试发现，对同一件工作，当多数女性觉得满意时，多数男性会抱怨这一工作不符合自己的期望，经历更多的挫折感。这也可以用来解释为什么男性常感觉工作压力大、生活紧张，患心血管疾病的人数比女性高以及男性寿命为什么普遍较女性短。
对女性而言，由于其职业往往被看作是附加的角色，因此，职业女性，尤其是结了婚且有孩子的职业女性比其她女性更容易具有潜在的角色冲突与角色压力。Thornoton Bill等人的研究表明，在西方，有男性化倾向的女性比典型化的女性表现出更多的压抑与焦虑。
2.对家庭的影响
首先，当前我国大多数城市女性同男性一样外出工作，这就使得她们既没有时间也没有精力再像传统女性那样负责所有的家务劳动，需要夫妇两人共同分担家务。但是，性别角色刻板观念强的男性可能会认为做家务是女人干的活，不愿意分担家务、照料孩子，久而久之，会影响到夫妻关系和家庭和睦。
其次，性别角色刻板观念也影响男性和女性在家庭中的地位。性别刻板观念强的男性在家中可能扮演着权威的角色，而妻子则处于一种唯唯诺诺的弱势地位，家庭气氛比较严肃、沉闷。性别刻板观念弱的男性则很可能与妻子、孩子平等相处，家庭充满民主、欢快的气氛。
3.对职业选择及个人提升的影响
由于两性在体格、力量以及解剖学上存在的差异，传统上男性从事狩猎、建筑，女性料理家务、抚养孩子等这种社会分工在前工业社会是有其生存意义的。但是，在当今信息社会，社会角色更多的是社会文化因素的产物。因此，我们应在承认男女自然差别(如“体力”)的基础上，给予两性平等的选择机会，形成一种灵活而公平的、以个人兴趣与能力为基础的社会分工机制。但是，“男强女弱”的性别角色刻板观念，使得社会、家庭甚至女性自身对自己的期望都明显低于男性。成就动机的降低势必会影响女性的竞争意识和潜能的发挥，从而阻碍和限制自身的发展。
实际上，男性也是传统僵化的性别分工的“受害者”。因为，社会上评价男性的标准基本在于其事业成功与否。事业有成的男性普遍受到人们的认可和推崇，而那些职位低、收入少，甚至失业的男性则为人们所鄙视。长期以来，男性的地位是由其劳动产品的可交换性产生的价值来提高和巩固的，所以，当传统社会的性别分工仍潜藏于人们心中时，男性的地位仍旧要靠社会性生产的成功来维持。因此，男性也是传统社会性别分工的“受害者”。由此可见，僵化的社会性别分工不符合当前社会发展的趋势，不利于社会进步与女性发展。因此，逐步改变这种僵化的分工模式是十分必要的。
四、关于双性化人格教育的建议
随着性别刻板化的弊端越来越明显，人们逐渐发现，刻板的性别角色概念并不是最佳的人格模式，于是学者在男女心理性度评估与测量的基础上提出了双性化人格的假说。从心理学的角度来看，双性化人格是一种综合的人格类型：它是指个体既具有明显的男性人格特征，又具有明显的女性人格特征，兼有强悍和温柔、果断和细致等性格，根据情况需要而作出不同表现。双性化人格既不是两性的混乱、错位，也不是异性癖，而是一种综合的人格类型，它是一种兼有传统意义上男女两性人格优点和长处的人格类型。
美国心理学家Bem早在1976年采用人格归因量表测量近千名被试的心理健康水平时就发现：无论男女，双性化人格是一种最佳的心理健康模式。Girbert(1978)研究表明，男女被试更多地认为双性化的人是更典型的、有吸引力的、理想的女人和男人模式。心理学家贝姆的实验研究证明，双性化个体没有严格性别角色概念的限制，能够更加灵活、有效地对各种情景作出反应，且独立性强、自信心高。司本斯等人采用人格归因量表(PAR)对女性所做的调查表明，双性化个体既能胜任男性的工作，也能胜任女性的工作，有更好的可塑力和适应力。斯比尔斯等人的研究也表明，双性化的青少年和大学生比类型化的同伴自我评价高、自尊心强，更受同伴欢迎，适应能力更强。双性化的女性比性别类型化的女性更易把她们的成功归因于能力，很少把失败归因于能力不够，即使失败了也很少表现为无能为力。我国学者李少梅(1998)、马锦华(2001)等人的研究也得出了类似的结果。
有鉴于此，目前，越来越多的学者提出了在儿童性别角色教育中进行“双性化教育”，培养集两性优点于一身的儿童，使他们具备健全的人格和较强的适应能力，以更好地应对竞争日趋激烈的二十一世纪。
要加强儿童的双性化教育，关键在于儿童生活中的重要他人(父母、老师等)及广大教育工作者、社会有识之士更新观念，在家庭、学校、社会中创设一种有利于学生双性化人格发展的环境。具体来说，可以从以下几方面入手：