虽然教育改革在不断进行，但是目前的学校教育工作中还存在着许多不尽如人意的地方，这就给学习障碍的产生创造了条件。例如对学生不恰当的评价——以成绩来评价学生是否优秀，不利于学生的全面发展，是造成学习情感障碍的主要因素。另外，教师对待有学习障碍的学生往往是恨铁不成钢，动机虽好，但教育方式选择不当，对学生要求过严过急，忽视了学生的年龄特征和个性差异，处理问题主观武断，为学生的心理健康发展制造了障碍。

3.学生的认知因素

有学习障碍的学生对学习材料感到偏深偏难，知识链上脱节太多，上课听不懂，作业不会做，表现为不会学、没有合适的学习方法。学习是循序渐进的，根据最近发展区理论，学习只能向它能够达到的最近发展区伸延，不可超越。旧的知识没有巩固，就不能学好新知识。同时，能力是以知识为基础的，获取知识能培养能力;反过来，有了能力也会促进知识的学习和消化，使知识进一步转化为能力。

4.学生的心理作用

学习情感的投入是学好功课的动力。一些学生有严重的偏科现象，凭个人的爱憎学习，喜欢的学科就认真努力，刻苦钻研，不喜欢的就不愿学习。还有的学生对某些教师有成见，不愿学习这些教师所教的学科。学生情感能否投入，关键是教师的引导。比如对语文不感兴趣的学生，尽管文章很优美，也不能打动他。可有些学生由于教师引导有方，尽管数学证明很枯燥烦人，却能学得津津有味，觉得妙趣横生。也有事实表明，学生如果与科任老师发生矛盾，成绩往往会急骤下降，结果教师越批评，他越不愿学，形成恶性循环。

5.学习适应性因素的影响

许多有学习情感障碍的学生没有学习热情，缺少主动性、积极性;没有学习计划，即使有也不能很好地坚持。缺乏必要的学习技巧，表现为不会“读书”，不会“听”课，不会“考试”。在学习品质方面则表现为独立性差，意志力薄弱，在学习上缺乏“韧”的精神，面对学习缺乏责任心及自信心。

二、小学生学习情感障碍的表现

小学生学习情感障碍的特征如下：对学习淡漠，没有学习的需求，长期处于悲观失落状态;学习的兴趣、热情容易受本人情绪制约，不稳定;对学习及教师有对立情绪;课堂上注意力低下，不认真完成作业;在学习中存在自卑、厌倦或恐惧心理;对考试过分焦虑或期望值很低等。

1.消极厌倦

学生对学习及学习相关的事情表现出憎恶、厌烦的心理状态。对学习采取应付态度，无计划、无目的，依赖心理严重，对学习不感兴趣，不喜欢做作业，上课反应迟钝，学习意志不坚定。这种消极厌倦情绪妨碍了学生学习的积极性，发展到一定程度，就会出现对抗情绪。

2.缺乏自信

自信心是学习中重要的情感因素之一，是学习者取得成功的心理基础，有自信并勇于实践的学生往往能获得良好的学习效果。有调查显示，在英语学习中52%的学生认为“自己的语言基础不如其他同学”，49%的学生认为“当众出错太难堪”“拿不准时还是不说为好”，还有17%的学生对英语学习感到无能为力，干脆自暴自弃。所以作为教师，要尽可能使学生学会、学懂，帮助学生建立切合实际的目标，使他们有学习成功的感觉，重新树立自信，降低因缺乏自信引起的情感障碍。

3.焦虑

焦虑是指学习者产生的恐惧或不安心理。尽管一些研究发现，一定程度的焦虑有助于学习，但大多数情况下焦虑的影响是负面的。焦虑在许多方面阻碍了学生的学习，导致担忧和自我怀疑，使学生害怕学习。焦虑的学生往往对自己缺乏信心，最终导致学习困难。常见的焦虑表现为：害怕受到伤害、不敢竞争，对提问或考试产生恐惧，对课堂活动冷漠，拒绝师生交流等。

三、小学生学习情感障碍的应对策略