(2)主体性评价策略
随着教育改革的深入进行，评价问题越来越成为改革实施的“瓶颈”。一般情况下，对学生的评价侧重于学业评价，评价主体是教师、学校和社会相应的组织，学生处于待测的客体位置，我们称之为“他评”。从现代教育学习理论角度看，学生应是学习的主体，积极开展和研究主体性自我评价，将评价的主动权放给学生，从学生的角度来研究学生如何评价和管理自己，是“帮助学生认识自我，建立信心”的必要途径。
高中教师首先自己要意识到学生自评的意义，同时能够积极指导学生有意识地开展自评活动。要引导学生在自评活动时进行正确的归因分析。学习基础薄弱的学生，如果没有进行正确的归因分析很容易迷失自我，进而放弃自己。笔者让学生每次做完作业后或者订正错题后都要从主观努力程度以及学习方法上找原因，绝对禁止学生找“我笨”“我本来就不好”之类的客观原因，这样就能找到真正的问题所在，例如：这个题目之所以做错，是因为课上老师讲同类型题目时我开小差了;这次考试没考好主要原因是自己努力不够、没有注意复习等等。如此一来，学生的归因就会指向努力程度或者学习方法这些可控的因素。
最后需要强调的是，学生自评时必须有一个良好的心理状态，在本人力所能及的前提下，对照标准拟定自评菜单或问题诊断方案，如实检查自己的学习进展情况，并作记录和统计。要使学生具有良好的自评心理，首先要让学生有正确的学习价值观，产生自评的需要以及明白自评的意义;其次，要理解自评标准，掌握一定的自评方法;再次，要对自评的结果进行深入反思，积极寻求策略，调整好自己的学习行为。
总之，积极情绪作为积极心理学研究的首要问题，在高中学校教育中越来越受到重视，笔者在实践中收到了非常好的教育教学效果，完全有理由坚信，在高中教学中适时增加学生积极情绪体验将非常有利于提高学生成绩和能力，有助于学生的成长，激发学习兴趣，融洽师生关系，增加幸福体验，缓解心理压力等，这些也符合新课标对高中物理教学中知识、能力以及情感、态度、价值观三维培养的目标要求。
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