互动性职业生涯规划不是单纯靠某一门课或某一类教师所能完成的，而是全体教师协同作战，师生互动、学生之间互动，通过实践作业或作品比赛的形式，帮助学生制定和实施个性化生涯规划方案的过程。在方案制定前，应成立“职业生涯规划导师组”，由专业课教师、文化课教师、心理学教师以及辅导员共同组成。在方案制定中，师生互动、学生之间合作，反复调整和修正。一方面，教师向学生提供各类信息，给予他们细致的帮助和具有前瞻性的指导，从专业素质、文化修养、道德情操、心理品质等多方面提出具体培养步骤。另一方面，教师又要倾听学生的心声，了解他们的职业心理需求，掌握每一个学生的发展趋向，尊重每一个学生的自主发展愿望。在方案形成后，要广泛开展多种形式的社会实践活动，给学生提供发展自己的舞台。活动可以由教师组织，也可以师生共同策划，但更多地是学生单独开展自我教育活动，真正落实学生的主体地位。

此外，职业生涯规划教育还表现出早期性、个性化、科学性、连续性等特点。可见，生涯规划教育的上述特点正好与心理健康教育的要求相契合，能弥补当前心理健康教育的一些不足，它的作用发挥必将促进心理健康教育有效、深入地进行。

职业生涯规划教育在大学生心理健康教育中的作用

认知功能职业生涯规划的重要前提就是认识自我，学生只有认识自我、了解自我，才能有针对性地明确职业方向。基于此，生涯规划教育的首要工作就是在学生初步掌握职业类型、气质类型、人—职匹配理论等知识的基础上，进行心理测试，引导学生了解自己的性格、兴趣、能力和气质等个性特征，并客观地进行环境分析，对自我进行正确定位。学生对自己了解越多，对职业生涯中所需要的品质了解就越深，其自我塑造的计划就越具有现实性和前瞻性。

导向功能从中学到大学的过渡是大学生人生的转折，也是人生旅途的一个新起点。而环境的变迁与角色的转换会给大学生带来诸多不适。有的学生缺乏学习兴趣，出现“学习无气力症”、享乐等倾向，容易导致心理问题的产生，其根本原因是人生奋斗目标的迷失。生涯规划教育则引导学生找准人生坐标，合理地设计大学生涯，并付诸积极的行动，充分发挥自身优势，弥补和完善心理或能力上的不足，激发潜能，实现各自的人生目标。从而起到一种目标导向作用。

激励功能职业生涯规划始终触及的是人的心理因素，如自我意识、自信、自我效能感、性格、人生观、价值观等，职业生涯规划能力最终涉及的也是心理调适能力，如自我认知能力、人际交往能力、情绪管理能力等。生涯规划教育是一种综合性的心理健康教育，生涯规划教育与心理健康教育的有机结合，从根本上讲，旨在健全学生的人格，培养学生的心理素质。随着全程化职业生涯规划的展开，将心理健康教育内容有机渗透其中，同步加强学生的入学适应教育、学习指导、交往辅导、情绪管理以及就业心理辅导，必将促使学生不断反省自我，不断超越自我，使自我教育成为强烈需求，改变以往被动受教育的局面。逐渐地，学生会真正感到自己的命运只能由自己掌握，而且在很大程度上取决于自己的人格品质、价值观，他们会变得重视自身的心理素质，重视积极的心理品质培养。此外，职业生涯规划教育通过开展多种形式的社会实践活动，可以拓宽心理教育课程难以提供的活动空间和实践机会，创造学生心理体验的机会，能有效弥补心理健康教育课程理论脱离实际的问题，学生通过活动、实践、训练等亲自体验而获得的心理健康知识将会更加牢固，也将极大增强学生的学习兴趣，激发源源不断的学习动力，有效促进学生身心健康成长。

凝聚功能职业生涯规划是师生互动、教师帮助学生制定和实施个性化生涯规划方案的过程，师生间的相互沟通、理解和信任是建立团结和谐校园与和谐师生关系的基础。团结和谐环境的形成，反过来又会强化师生之间的理解和信任，继而形成团结进取的强大凝聚力。在大学生职业生涯规划过程中，特别是小组团体辅导中，学校和教育者通过营造出坦诚相待的氛围，使每位学生切实感受到学校和教师的关心、关爱，从而增强他们的归属感;通过建立起一种人际间相互信任、相互帮助的友爱关系，促使学生之间相互支持，集思广益，共同探讨解决问题的方法，提高他们的学习热情和激情。高校心理健康教育工作者要在职业生涯规划教育过程中，加强与学生的互动，把握学生的心理需求，把学生的精力凝聚到发展上来。

积极运用职业生涯规划载体开展大学生心理健康教育