科尔伯格道德发展理论是迄今为止最全面的道德发展理论，心理学家已经发现不同情境下的道德发展过程几乎都与科尔伯格所认为的发展脉络相符。杜威曾经说过:“教育的目的就是生长或发展———理智的和道德的发展。受杜威的启示，科尔伯格主张以发展作为道德发展的目的。正是在这一前提下,科尔伯格进一步制定了以道德两难问题的讨论作为促进道德心理发展的实施程序。科尔伯格指出:“道德教育的目的是促进道德阶段的发展,而不是灌输特定学校、教会和国家的固定的习俗。”因此科尔伯格道德发展理论对于教师对处于不同成长阶段的学生的道德教育具有重大的借鉴意义。
(一)教师对学生道德思维和行为水平的预期应符合这一阶段学生的年龄额点
根据道德发展阶段理论，预期过高与过低，都无助于帮助学生的道德发展到合适的水平，应当根据儿童道德认识发展过程的规律来实施道德教育。在他看来,个体的道德认识的形成过程是在受教育者自身与社会环境相互作用下道德经验的不断结构化过程。因此,道德教育既不能低于也不能高于学生现有道德发展水平。低于现有发展水平，显然就没有教育意义了;高于现有发展水平，往往就成了空洞说教。在这两种情况下，教育都不会有多少效果。从柯尔伯格的道德认知发展教育理论中，我们可以看出，在道德教育科学化、系列化的过程中,建立道德发展的阶段模型是一项十分重要的工作。
(二)道德教育的侧重点不仅仅是简单的规则灌输，更应当是道德理性的启发与道德情感的启发的结合
科尔伯格在提出他的三水平六阶段理论的引子就是一个著名的关于丈夫为病重妻子偷药的道德两难问题。科尔伯格认为这类两难问题的引入，有助于启发受教育者的道德推理能力，并促使其向更高阶段推进。但是，在实际情况中，人们面对不同的环境和需要，其道德行为会出现某种倒退，表现出与道德认知不相符的情况。在实际情况中，除了要借鉴科尔伯格理论中的精华之外，也不应当忽视道德情感教育等其他教育手段的结合运用。
综上，伦理学与心理学的结合更侧重于对个体道德心理机制的研究，因而初读还显得十分粗浅陌生，今后我还应更加努力学习这方面的书籍。
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