《学前教育学》中的有些理论知识，很难创设相应的情境来进行教授。例如幼儿园教育目标和任务、幼儿园课程等教学内容对学生将来的实践是很重要的，但是由于有大量的学术性语言，理解起来很吃力，味同嚼蜡，学生并不喜欢。对此，我巧用情感型的案例，用分析、讨论的形式来引导学生主动学习。在教学“幼儿教育的教育原则”时，我选用了这样一则案例。
为了激发孩子爱妈妈的情感，老师设计了“红花送妈妈”的活动。老师先念儿歌，引出主题：“红花美，红花香，我要做朵小红花，要问红花送给谁?红花送给好妈妈。”“红花为什么要送给妈妈，什么节日快到了?”孩子们齐声答道：“三八妇女节要到了，所以要送妈妈大红花。”老师出示一朵大红花：“妈妈的节日要到了，我们做朵漂亮的红花送给妈妈，好吗?”于是老师示范做大红花的方法，然后孩子们回到座位尝试制作红花，最后孩子们拿着自己做的大红花围坐在老师身旁一起学念儿歌。老师总结道：“妈妈很辛苦，所以我们要爱妈妈，把做好的红花拿回家送给妈妈。”
案例中教师的做法是否正确?我引导学生充分讨论，并让学生自学章节的内容。有同学指出：上述案例中的教师忽视了儿童情绪的感受与体验，只是一味地用认知替代情感学习，没有关心儿童的情感经验积累、体察儿童的情感体验，因此在激发儿童爱妈妈的情感上是无效的。
怎么才有效呢?我再组织同学们展开了积极的探究，有同学说，教师应通过多种方式引发儿童体验妈妈对自己的关爱，积累被爱的点滴经验，孩子自然而然会升华出爱妈妈的情感，而不是机械地通过做红花送给妈妈，来言说爱妈妈的情感……学生的悟性如此之高，令我感佩;思辨力之强，令我叹服。原来，我们一旦把握了学生的情感心理，激发了学生学习兴趣，学生就会迸发出智慧的火花、勃勃的生机。
总之，针对学生的心理特点，巧妙地在教学过程中注入情感这一特殊的催化剂，让学生在愉悦、自觉的心理状态下求知，是情感教学心理学应用的精髓所在。我们要加强情感教学心理学的应用研究，不断创新教学方法，有效提高教学效果。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2]吴增强.现代学校心理辅导[M]：上海：上海教育出版社，2000.
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