(四)加大投入，强化管理，健全和完善心理健康教育保障机制。高职院校心理健康教育工作要实现持续而有成效地发展，既需要确立前瞻的观念意识和提供切实的基本条件保障，又依赖于优化的工作模式与卓有成效的工作方法。高职院校党委、行政部门应把心理健康教育作为学校德育工作的重要组成部分，采取切实措施，从人力、物力、财力和文化力等方面给予支持。

建立健全心理健康教育保障机制是心理健康教育顺利进行的关键所在。高职院校由于招生批次、独生子女和农村生源多等因素，部分学生存在不同程度的心理问题。针对这些情况，高职院校可构建四级课堂、五级工作、五级预警和四级转介的“4554”学生心理健康教育保障机制。四级课堂是指心理健康教育主课堂、思想政治教育辅课堂、专业课程教学渗入课堂和课外实践体验课堂。五级工作即学校心理健康教育工作指导小组、由专门人员组成的学校心理咨询中心、院系心理健康辅导中心、学生心理健康促进者协会等社团组织、由寝室长组成的心理健康状况信息员。四级预警是指宿舍、班级、院系、学校、社区五级预警机制。四级转介是学校心理咨询与辅导中心、医学心理学教研室(学校卫生室)、学校附属医院和所在地精神病医院四级转介诊断治疗机制。

三、高职院校学生心理健康教育必须实现“四个转变”

(一)在教育观念上，从局部心理健康素质教育向整体心理健康素质教育转变。心理健康教育是高职院校德育的重要内容，同时也是素质教育的重要组成部分。高职院校必须把学生局部心理健康素质教育和整体心理健康素质教育有机结合起来，形成大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质全面、协调和可持续发展的新格局。

(二)在队伍结构上，从专职教师为主转向以专职教师为骨干、专兼职结合的队伍结构。高职院校要进一步充实和完善心理健康教育队伍，形成以专兼职的心理健康教育和辅导(咨询)教师为主体，以学生思想政治工作教师为辅助，以学生骨干和心理健康社团为依托的，运作有序、功能互补的高职学生心理健康教育工作队伍。

(三)在教育重点上，从重视心理疾患治疗向重视“心理健康、教育引导”转变。不少高职院校忽略了心理健康教育在专业课程教学中的渗透，一些教师认为进行心理健康教育是心理学课程教师和心理咨询中心工作者的工作，与他们无关，以至于学校心理健康教育工作只能靠他们势单力薄地开展着。高职院校必须把对学生有针对性的心理健康知识传授和有效的心理调适能力培养作为心理健康教育的重点，实现普遍的心理健康教育和个别的心理辅导(咨询)、心理危机干预的有机结合，形成全面的心理健康教育体系。

(四)在教育模式上，从课堂的、单纯的心理健康教育向实践的、综合的心理健康教育转变。高职院校要改变课堂的、单纯的心理健康教育模式，开展有利于自信心、语言表达、人际交往等方面能力增强和水平提高的体验活动和行为训练，实现课堂心理健康教育同课外心理素质、心理调适能力实践培养的有机结合。要更加重视少数存在较严重心理障碍学生的心理治疗工作。要将被动消极的“坐诊式”的心理咨询和心理矫治转向主动积极的“跟踪式”心理治疗，有效地针对个体开展跟踪服务，巩固心理咨询的效果。

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