随着性别刻板化的弊端越来越明显，人们逐渐发现，刻板的性别角色概念并不是最佳的人格模式，于是学者在男女心理性度评估与测量的基础上提出了双性化人格的假说。从心理学的角度来看，双性化人格是一种综合的人格类型：它是指个体既具有明显的男性人格特征，又具有明显的女性人格特征，兼有强悍和温柔、果断和细致等性格，根据情况需要而作出不同表现。双性化人格既不是两性的混乱、错位，也不是异性癖，而是一种综合的人格类型，它是一种兼有传统意义上男女两性人格优点和长处的人格类型。
美国心理学家Bem早在1976年采用人格归因量表测量近千名被试的心理健康水平时就发现：无论男女，双性化人格是一种最佳的心理健康模式。Girbert(1978)研究表明，男女被试更多地认为双性化的人是更典型的、有吸引力的、理想的女人和男人模式。心理学家贝姆的实验研究证明，双性化个体没有严格性别角色概念的限制，能够更加灵活、有效地对各种情景作出反应，且独立性强、自信心高。司本斯等人采用人格归因量表(PAR)对女性所做的调查表明，双性化个体既能胜任男性的工作，也能胜任女性的工作，有更好的可塑力和适应力。斯比尔斯等人的研究也表明，双性化的青少年和大学生比类型化的同伴自我评价高、自尊心强，更受同伴欢迎，适应能力更强。双性化的女性比性别类型化的女性更易把她们的成功归因于能力，很少把失败归因于能力不够，即使失败了也很少表现为无能为力。我国学者李少梅(1998)、马锦华(2001)等人的研究也得出了类似的结果。
有鉴于此，目前，越来越多的学者提出了在儿童性别角色教育中进行“双性化教育”，培养集两性优点于一身的儿童，使他们具备健全的人格和较强的适应能力，以更好地应对竞争日趋激烈的二十一世纪。
要加强儿童的双性化教育，关键在于儿童生活中的重要他人(父母、老师等)及广大教育工作者、社会有识之士更新观念，在家庭、学校、社会中创设一种有利于学生双性化人格发展的环境。具体来说，可以从以下几方面入手：
1.在家庭中，父母在教育孩子的时候，要意识到自身所扮演的性别角色模式，尽量避免典型男性化或女性化倾向。
父亲要承担部分做家务及照顾孩子的责任，母亲要避免做专职家庭主妇，应有自己的事业，这样有利于孩子把父母身上的优秀品质综合起来，为塑造双性化性别角色模式打下基础。此外，父母要抛开性别刻板观念，根据孩子自身的兴趣爱好和心理发展需要，鼓励孩子不分性别地去玩各种游戏和玩具，尝试更多的社会经验。
2.在学校教育中，首先要注意消除教师已有的性别刻板意识，使其对性别角色有一个科学正确的认识。
在目前整个社会普遍存在性别刻板观念的情况下，教师不要过于追求使学生具有现有社会价值所认同的性别人格特质，而应把双性化的人格特征作为学生性别社会化的培养目标;教师对男女学生应给予平等的成就期望，对于学生出现的异性特质不要觉得惊异及妄下结论，更不能予以贬斥。
3.游戏活动在儿童的性别意识社会化过程中起着十分重要的作用，教师应鼓励并指导学生从事传统上属于异性的活动，习得双性化人格。
因此，对于学生的课余活动，教师自己应明确，同时也应教育学生，绝大多数活动本身是没有性别之分的，不管是男生还是女生，都能从传统上属于对方性别的活动中获得有益身心的发展。教师应鼓励学生从事传统上认为属于异性的活动及共同活动，并让他们谈谈参与后的心得。教师通过有意识的指导，使男女生学会彼此欣赏对方已有的性别人格特征，相互影响、相互学习，尽可能消除性别刻板观念对学生的不良影响，习得双性化人格。
4.教材是学校教育影响学生性别角色发展的重要媒介
学校教材一直以来都存在宣扬性别刻板甚至是性别歧视的倾向。因此，我们需要增加教材中女性角色的数量，并赋予她们更多的新形象，比如说坚强、睿智的女企业家、女性政治领导人的形象，同时在教材中展示男性细腻、有亲和力的一面。
总之，在性别角色教育中，我们应充分考虑各种因素对学生性别人格发展的影响，应尽可能创设一种有利于学生双性化人格培养的环境。
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