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关于和谐的心理健康课堂模式解析与应用探讨

2012-11-30

心理健康课堂应该遵循以学生为主体的原则,整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟,教师不必作过多的讲述、讲解。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时,也应充分让学生自己去思考、去总结、去想办法,教师只在必要时给予提示,最后引导学生和大家分享自己对本节课的感受和启发,帮助其归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式显然要比教师直接给出答案有意义得多,学生的体会也深刻得多。领悟是学生克服心理不适应、促进自身发展的关键,它往往伴随有深刻的认识飞跃。即使学生的自我升华还比较幼稚,教师也不可越俎代庖。

4.践行

心理健康课堂的最终目的是“助人自助”,即通过体验和分享等活动,激发学生的内在力量,实现学生体验和反思下的自我成长。在心理健康教育的活动结束环节可设置相应的行为训练,或在结束时布置联系生活实际的作业,鼓励学生将所了解的或掌握的一些心理保健的方法和技巧,内化到生活中,迁移到不同的生活情境中,从理论的高度去指导实践,最终转变为自身的行为和能力,实现完善个性、健全人格的目的。

和谐的心理健康课堂要取得满意的效果,达到既定的目标,有赖于教师与学生双方面的互动,以提供给学生各种体验或经验,而不是仅仅由一方向另一方呈现教材。它更重视学生的自我体验,并从中获得新的经验。同时,还重在学生的经验分享。在活动情境中体验情感,在情感体验中获得经验的理念,是和谐的心理健康课堂模式设计和实施的重要指南。

五、和谐的心理健康课堂模式的评价

笔者经过几年的实践和探索,通过和学生的交谈和调查了解到,学生高度评价了和谐的心理健康课堂模式。学生在心理健康课堂活动过程中的参与率、兴趣度以及问题回答的合理性、发散性较高,保证了绝大多数学生学会并掌握了自我调控、自我疏导等方法和技巧。

学生能够利用课上的“空白”时间自省自己的思想、行为。教师为学生留有课外延伸和实际应用的实践训练项目,并有随时对活动目标进行反馈调控和巩固强化的措施。每节课学生们都会在活动中尽情地感知、分享、感悟,达到了很好的课堂效果,但是部分学生不能有效迁移到生活中,出现了一回到现实生活中去,就会回归原状的现象。因此,让学生把体验到的东西内化到生活当中去,也就是如何更好地践行,还需要进一步探索。

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