自我强化对调节学生个体的行为非常重要，它是以自我肯定的形式激励自己达到某个标准的行为过程。培养学生进行积极的自我强化，关键是使学生建立合适的标准。标准过高则易遭受失败和挫折，标准过低又不利于激发进一步努力的热情。学生可以通过观察自己的学习进展情况或问题解决的程度来判断自己的能力，还可以通过与其他同学进行比较来确定自己的能力，从而拟订一个客观的标准，并通过设立较近的目标一步步达到最终的标准。短期的目标易于达到，因而有助于增强学生的自我效能感。总之，使学生学会设立目标，促使其进行自我比较，是提高自我效能感的一种有效的办法。
3.归因训练法
研究表明，在任务完成情况下，通过对成功和失败进行归因，对自我效能感和主体的控制感都能发生影响。教师在进行归因训练时应具体情况具体分析，针对不同的人、不同的任务、不同的场合和条件，给予学生不同的归因反馈，其最终目的就是保护学生的自尊，使学生对成功有一个良好的期待，激励学生作进一步的努力。教师应该注意培养学生有一个平衡的归因结构，使学生对自己成功和失败的原因有一个科学的认识。总之，应使学生在成功时认识到自己是有能力的，在失败时使学生不丧失信心，促使其对自己的能力建立信心，让学生在每一个微小的进步中意识到自己的努力是有成效的。
归因训练最初阶段，教师可通过学生对成功和失败的总结，或学生的作文、日常言行等来确定学生的归因倾向，然后进行训练。训练方法主要有：让学生对相同事件作出归因，学生作出正确的归因时给与表扬;由训练者向学生提供正确的归因;将能带来心理问题的归因引导为外部的归因等。
4.树立正确的学习动机，加强学习策略的培养
一些教育心理学研究者认为，有效的学习应该是由学习者对自己的学习过程进行管理如制定计划、设定目标、安排学习时间、自我监控等。为此，学生应具有恰当的自我激励的方法和策略，还应具有充满自信的主观认识。职高生由于学习基础不稳固，在学习中经常感觉到以自己的已有知识和技能应付起来很困难，所以就产生了较低的自我效能感，在这种情况下如果学生具有使这些消极的知觉转化为积极的动机的策略，那么持续学习的兴趣和努力程度就不会降低。所以使学生掌握一定的学习策略有助于提高自我效能感。同时学校也要重视对学生职业理想的教育，让学生不再为所学专业和就业问题而困惑，将学习与社会进步、自身发展有机结合起来，增强学习的自觉性与主动性。
学习策略是指在学习中用以提高效率的任何活动，比如确定目标和计划、搜集信息、记录、记忆、寻求帮助、检查笔记、复习和评估测验等。通过对这些学习策略的培养，就可以使学生的学习行为更有效，从而增强自我效能感。实际的教学活动是一个综合过程，教师可以根据不同情况，在加强学生的意志品质训练的同时，针对不同的条件采取不同的途径来提高学生的自我效能感。
5.树立多元智力观，为学生创设新的教育环境，营造更多的成功机会
职业高中的特点体现在对职高生的职业技能的培养上，因此技能训练应该是职业教育的重点。根据职业教育的目的和职高生的特点，我们应调动全校各部门的力量，创设新颖的教育环境，组织开展多种文娱活动和职业技能比赛，使职高生有更多的展示才华、发展能力的机会，进而激发出学生的学习能动性。打破学习成绩差就一无是处的定论，生活实践证明，技能好的学生，并不都是文化课成绩好的学生。因此在开展活动中要注意形式多、参与面广，特别是组织者和班主任要有意识地选择参与人员，促使全校每一个职高生都有机会体验到参与、表现、竞争而带来的成功感。
正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“人不可能没有任何天赋和才能，以致于没有可能在生活中表现自己。”教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至最平庸的、在智力发展方面困难的学生面前，打开他的精神发展的领域，并使他能在这个领域里达到一个高度，显示自我的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己是一个精神丰富的人。我们应相信每个学生都有与众不同之处，给予每个学生积极的肯定和鼓励，让每个学生有充分的机会发现自己独特的兴趣和能力并使其有所发展，帮助他们形成对自己各方面能力的客观评价，从而建立良好的自我效能感，而自我效能作为一种个体心理品质，一旦形成就可以稳固地发挥作用。
职业教育除了文化知识的传授以外，更重要的是培养学生自尊、自重、自强的人格特性，针对职校学生所特有的心理问题，一方面要做长期的、细致的工作，遇到问题要及时发现、及时疏导、及时帮助。另一方面要指导他们学会情绪的自我调控，让他们能努力认识自我、接纳自我，逐渐养成健全乐观的自我意识，培养他们善于学习、善于合作、热爱生活的态度和品质，从根本上防止和化解职高生在生活和学习过程中存在的心理问题。
总之，教育就是要唤醒人的尊严和价值，使学生最终能够把握自己的内在力量，认识到自己的聪明才智和潜在能力，并为实现自我价值而不懈努力。
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