这里的班级氛围指的是班级学生之间的相处状况，比如一些班级，学生之间相处融洽，集体荣誉感强，热爱所在班级，学习氛围良好，这样的班级属于团体凝聚力较强的班级，这时在心理课上的调侃现象会相对较少。学生之间彼此信赖，都愿意将内心的想法告诉同学，或者希望大家都能了解并接受自己的想法，此时的班级环境是和谐温馨的。上课环境让人感到安全，学生们的真诚容不得“好事者”拿来做调侃的材料。

而在另一些班级，团体凝聚力比较弱，学生们都不愿意发言，只有一些平时好表现的学生起来喧哗一阵，大家大笑一阵，欢笑着就过去了。不仅没有把真实的想法在真诚的环境中展现出来，而且还将一些有倾诉欲望的学生的感想给抹杀了。

这需要心理教师对班级氛围进行提前了解，或者深刻感受这个班级属于什么样的心理氛围，然后有针对性地设置问题情境，有技巧地引导学生分享体验。

(二)辅导教师

1.人格特质

在一些心理教研活动中，我发现其他心理教师的课堂上并没有如此多的调侃现象，或者说，不同的心理教师上课，学生的表现会不同。正如有些心理辅导员指出的那样，“心理教师很多令人信赖的人格特质，如真诚、尊重、同情心、热情、人性化，这些特质在不安全的环境里往往是学生敢于调侃的原因”。因为本人性格属于开放、胆大、热情、活泼型，对学生也万分真诚，在心理课上与学生交心，对学生的一些不良表现(如交头接耳)都尽量宽容，也经常热情地鼓励学生“想说什么就说什么”，同时对学生的发言较尊重，不说重话，尽量给予肯定，学生与我几乎没有距离，课上课下都比较亲密。

基于以上事实，在课堂上，很多学生也敢和我开玩笑，丝毫不为自己“越轨”的行为而有所觉悟，觉得和我用调侃的语气，非常有意思，极其有趣。这些都成为学生在心理课上调侃的催化剂。

2.上课风格

在我最初的心理课的风格设定里，觉得心理课应该是轻松、愉悦、有趣且饱含深意的活动课。所以在心理课中，我尽量收集与主题有关的有趣现象或者流行、网络语言以及当下最流行、最热门的事件。例如，有学生在我的再三暗示下还在继续讲话，我会对他们说“不要得寸进公里”来警告他们不要太过分。又如，在上自我意识辅导课，提到气质时，我用了兔斯基的漫画“流氓也是一种气质”。用学生的话来形容我的上课语言风格，即“心理老师非常幽默，很搞笑，很时尚，说的话很多都很经典”。

虽然这种称之为“幽默”的上课风格很大程度上让我的心理课充满活力，趣味性高，学生参与度高，但在另一方面，也滋长了调侃之风，很多学生跟着我说些流行的话，觉得这些语言精练、有趣、经典，说出来很有“气派”，甚至有些“骂人不带脏字”。

(三)心理课的设计

心理课的设计包含辅导思路、辅导主题、辅导目标、辅导过程、辅导后续、辅导反馈等很多方面，其中辅导主题直接影响调侃现象的出现，而辅导过程中的不同阶段也会有不同的调侃现象，采取不同的辅导活动形式，调侃现象也会有变化。

1.辅导主题