3.巧设活动使学生获得团体归属和支持，是开好励志型心理级会的关键

团体动力学的创始人勒温认为，人的心理和行为决定于内在的需要和周围环境的相互作用，其行为公式是B=f(P，E)，式中B表示行为，f表示函数关系，P表示个人，E表示环境。也就是说，除了个人，所处的团体也会对一个人的心理和行为产生重要的影响。而团体归属和团体支持可以给个体提供强大的动力。个体在团体活动中的观念与行为和其他团体成员表现出一致，就能互相得到一种情感上的依靠，这就是归属感。团体归属感会使个体感到更加自信和有力量，增加克服困难的毅力和勇气。另外，团体往往会给符合团体规范、团体氛围的理念和行为予以鼓励和支持，从而强化其行为。

所以，在开展励志型心理级会时，如何创设活动使学生在活动中找到归属和支持就显得尤为关键。比如在一次“梦想起航”的心理级会当中，其中一个活动是让学生上台说梦想，这是从个体的内在需要角度来激发他的学习动力，效果是有的，但如果能把活动升级，让梦想一样的学生结成联盟，找到团体归属获得团体支持，效果就大不一样了。所以我们在单个学生说完自己梦想之后，还号召学生组成大学联盟如“清华大学联盟”“交通大学联盟”等，让他们用话语互相鼓励，然后选择一句符合联盟团体所有学生心声的加油口号，在级会现场大声喊出来，最后让场下的学生、班主任、年级主任送上支持的话语。这个活动大大地激励了学生的士气，坚定了他们的志向，同时也让一部分对自己梦想信心不足的学生，在这种团体氛围的影响下，加入到了大学联盟中，找到了团体的归属和支持，从而增强了级会的效果。

4.利用团体决策，使励志型心理级会的效果更持久

勒温认为团体决策是联系动机与行为的中介，是团体促使个体变化(或维护原来标准)的一种动力。团体成员的动机须经过团体决策才能更有效地促成团体行为的变化，在团体的水平上改变个体的态度或行为比单独逐个改变个体更有功效。所以，在励志型心理级会中，团体订立的任何目标或行为准则，都不能是心理教师单方面的施与，而应是团体成员共同决策的结果。

比如，在一场主题为“锲而不舍，成功在握”的心理级会上，我们告诉学生面对剩下的高三时间每个人都有两个选择，一是得过且过或者干脆放弃，二是继续拼搏甚至全力以赴，然后让他们思考两分钟后决定全年级的选择是什么，并说出五个让全年级同学都认可的选择的理由。全年级的学生即时陷入了沉思当中，两分钟后，他们抬起了头，用充满力量的声音回答了他们的选择——继续拼搏甚至全力以赴，接着学生们都争相讲出拼搏的理由，每讲完一个就让同学用掌声来表示是否认同，进行到第五个理由学生似乎黔驴技穷的时候，年级整体沉默了大概一分钟，这时一个学生站起来说：“为了证明我们年级不是一中历届最差的。”结果现场学生大受鼓舞，掌声不断。可见这种团体决策形式的励志更能深入学生的内心，效果也会更持久。

励志型心理级会在我校的四年实践探索结果证明，团体动力学的理论与方法在励志型心理级会上的运用能有效地调整学生尤其是高三学生的学习无目标或动力不足的状态。今后如何借助更多的心理学理论，如成功学、积极心理学、自我效能感理论来深化励志型心理级会仍需要不断地探索。

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