小泽(有点难为情了，但回答相当肯定)：对!
朗读让小泽感到快乐，又让他体验了小枣树的宽容、大气。在朗读体验中，学生正确理解了自我的人格特质，从而更好地认识自我，反省自我，提升自我，促进个体行为与社会期望达成一致。
6. 深化朗读，感悟塑造良好品质
萨克雷说：“读书能开导灵魂，提高和强化人格，激发人们的美好志向。”小学语文教材为学生认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间，为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。以第三册语文教材为例，第三册语文教材共8个单元，每个单元为一个主题系列，每一个单元系列其实也是一个心理辅导的系列。第一单元主题是“热爱大自然”;第二单元主题是“校园生活”;第三单元主题是“爱祖国”;第四单元主题是“读故事，明道理”;第五单元主题是“合作”;第六单元主题是“爱心”;第七单元主题是“环保”;第八单元主题是“科学”。
我非常重视朗读教学，喜欢在琅琅书声中激发学生对生活的热爱，培养他们对生活的感悟力，使他们感受自然美、生活美。自然美、生活美就像空气一样包裹着他们，使他们“不知不觉而又自觉自愿地去感受、体会，吸进自己的肺腑，渗入自己的血液”，从而使学生心灵净化、情趣高尚。
我不仅在课堂上将朗读教学和心理健康教育有机整合起来，还重视在课外朗读中渗透心理健康教育。每天的晨读是我们班的“快乐朗读”时间，一年级时朗读《三字经》《同步阅读》;二年级朗读《古诗》《日有所诵》……徜徉在《三字经》《古诗》等经典中，学生感受到的是国学的厚重，童谣童诗又灿烂了学生的童心。每天中午10～15分钟为“快乐故事”时间，学生遨游在趣味盎然的故事世界里。我还鼓励学生在家里朗读，鼓励学生与家长亲子共读。这也增进了教师与学生、学生与父母之间的情感的交流，使得学生的身心得以健康成长。
需要注意的是，朗读教学是语文课的重要内容，在语文课堂上有着举足轻重的作用。在朗读中进行心理健康教育，重在利用心理健康教育促进学生的朗读能力。因此，朗读应放在第一位，心理健康教育放在第二位。如果过于强调心理健康教育，那就是喧宾夺主、主次颠倒了。
7. 遵循“以需定辅，以辅导需”的原则
学生的心理状况处于不断的发展和变化之中，我们在朗读中进行的心理健康教育也应该随之调整。应该遵循“以需定辅，以辅导需”的原则，应该符合学生的心理需求发展规律，采用契合学生心理需求的理论和技术，引导学生身心积极健康发展。
当今世界，心理素质已经成为构成人的整体素质的一个不可缺少的内容。心理健康教育工作是一个多侧面、多角度、多层次的长期而艰巨的系统工作，作为语文教师，应充分挖掘朗读中的心理健康教育因素，敏锐地捕捉教育契机，适时渗透。
朗读是让学生走进书中精彩的故事、浩瀚的知识、深邃的思想、高贵的灵魂的载体;朗读是使学生感情燃烧起来，思想飞翔起来，心灵明亮起来的渠道;朗读是使学生以健康的心灵，高尚的人格去探索未知世界的途径。
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