如前面提到的教学设计导出主题后，直接让学生讨论“如何超越自我”这种大而空的问题，学生一下子可能很难说出什么，缺乏真情实感，也难以留下深刻印象。在课堂上教师设计了一个装满水的杯子还可以装多少枚回形针这一环节，让学生充分自主学习，得出超越自我需要打破不可能的思维模式，需要我们敢于尝试的感悟。一切水到渠成。所以，心理活动课教学情境应尽量为真实情景，以利于学生方便快捷地通过“同化”与“顺应”完成对新知识和新技能意义的建构。

另外，动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习的主观因素，是学生学会学习的前提。教学设计中要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”，提高参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。最终通过自主学习能力的培养，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学的目的。

二、心理活动教学设计的方法与步骤

建构主义学习环境下的心理活动课教学由“创设情境”“协作探究”“分析深化”和“拓展强化”四个步骤或环节组成。这四个步骤或环节构成了一堂课完整的教学活动或过程。下面笔者以《性，你善待了吗》为例，对上述教学设计思想和模式进行简单的阐释。

1.创设情境

“创设情境”是建构主义下心理活动课课堂教学的步入步骤。根据教学内容，这一环节可以选择学生喜闻乐见的话题，以声像结合的表现手法，向学生展示真实、有趣的问题情景，从而激发学生学习的兴趣，使其产生学习和探究的动机，丰富情绪体验。

例如，青少年性教育是不可回避的话题，如何与高中生适时、适度地探讨性这样的敏感话题，这是一个难点。教师可以通过创设情境，一步一步地引导学生深入思考。如观看香港影片《早熟》的片段，片中的主人公是某高中的学生，他们偷尝禁果，意外怀孕，找到一家私人诊所想堕胎，由于害怕手术没有做好，最后找到其母商量如何处理这件事情。通过形象而有故事情节的影片，让学生在观看中体验和感悟同龄人的经历，激发学生的思考和共鸣。

2.协作探究

在“协作探究”环节，教师可以提前将班级的学生随机分成若干组，每组4~6人。学生小组对问题进行讨论，讨论结束后小组报告人将全组的意见集中反馈，组内其他成员加以补充。

“协作探究”是渐进步骤。教师可以通过课前给学生设定任务，课上选择与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容，这种“在解决问题中学习”的理念能引导学生进行探究式学习，激发学生的求知欲望。此外，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体。在群体中，允许观点和方法的碰撞和交锋，但最终需要群体成员的配合和支持才能完成—个具体的任务。

3.分析深化