(3)自制能力较差。部分学生由于学习方法不当或缺乏积极主动的学习习惯等各方面原因导致高中阶段的成绩较差，步入大学后脱离家长和高中老师的严密管束下完全放松对自己的要求，容易产生沉溺于网络、恋爱、追求时尚、攀比消费等不良嗜好中。

(4)社交能力出现两极分化。很多独立学院的学生的家长担任了一定的社会职务，由于平时的耳濡目染，受其影响，部分学生的社会交往能力和语言表达能力较为突出，树立了正确的交友观，爱情观，能积极应对和解决人际交往中存在的问题。而另一部分学生由于高中期间家长的过度保护，以自我为中心，缺乏与人沟通交往的愿望和能力，从而产生逃避集体活动，频繁请假回家探亲，对集体活动和集体荣誉漠不关心的现象。

当然，独立学院学生的心理特征还远不止于此，诸如所读专业与自己意愿不符出现的厌学情绪、与家长沟通不善产生对家长期望的逆反心理等，这些特征的出现都是很多主观因素、客观因素合力作用的结果。

3 独立学院辅导员个别谈心的一般方法

在开展心理健康教育的实践过程中，作为高校基层管理者，辅导员在学生的身心健康辅导方面发挥着至关重要的作用。辅导员无疑是大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友，也是大学生心理健康教育的主要实施者。个别谈心是辅导员在进行心理健康教育时最常用也较为有效的手段。

3.1 倾听

(1)倾听学生。倾听是指辅导员在与学生进行个别谈心时，应注意在和谐的氛围中引导学生倾诉自身的困惑。在倾听过程中注意以积极的表情、声音和动作给予学生积极的反馈，增强其倾诉的信心。用心倾听不仅有效的表达了辅导员对学生的尊重，引导学生在倾诉的过程中合理有效的宣泄情绪，同时还为谈心提供了大量的信息，为辅导员更好找出问题症结，进行有效谈心提供依据。

部分独立学院的学生在与人沟通方面存在一定问题，碍于自尊心，他们经常在集体活动时选择缄默，而这更加重了其在社交方面存在的问题。而倾听无疑是帮助他们树立信心，表达意愿的最好方式。

(2)倾听家长。任何一个人都不是一个独立的个体。学生存在的各种心理问题，往往能从其成长的家庭环境和社会环境中寻找根源。家长的世界观、人生观、价值观、教育观对于学生的心理有较大的作用。辅导员通过联系家长可以了解到学生成长环境以及家长对学生心理问题的看法，主动向家长寻求理解和支持，为学生问题的解决提供全面的关护。

部分独立学院学生的心理特征源于长期的家庭教育，通过与家长的沟通可以进行较为详细深入的了解。家长对学校的教育行为一般都比较支持，会为辅导员的谈心工作提供关键性依据，诸如学生最信任的人、中小学期间对学生影响最大的事情等。

3.2 引导