(三)给学生提供成功的喜悦和希望，培养附属驱力。一个好的教师，一定获得学生的信任和爱戴，我发现，学生希望给自己喜欢的老师的心目中留下好的看法，并且为老师产生和巩固这种看法，愿意付出很大的努力。而对于大学生来讲，特别需要获得同伴特别是异性的认可。考虑到这点，教师需要时时鼓励和赞扬学生，认可他们所获得知识和解决问题的能力，还可以成立学习小组，合理分配男女生数量，教师需要对学习小组加以密切注视和正确引导。
二、克服学习数学的心理障碍，鼓励学生掌握正确的学习方法
心理学实验和教育教学实践都表明，学习水平不一的学生的差异主要表现在元认知的发展水平不同。学习成绩优秀的学生具有较多的有关学习任务和学习策略等方面的知识，他们在学习过程中能够灵活地运用各种学习策略，有效监控自己的学习活动，并能及时对学习中的错误进行修正，最后完成自己的学习任务。 针对这一情况，我们首先要培养学生良好的学习心理，因为良好的学习心理是元认知的基础，碰到一些难题时，也会努力去思考如何解决，找出问题的原因和解决问题的方法，逐步养成自觉地调整和控制自己的学习行为习惯，元认知水平得到发挥。首要任务是引导学生克服历年来学习数学的恐惧心理。
三、保持教学内容饱满、丰富、有趣，注重将所学知识解决实际问题
认知主义学习理论认为，人的学习其实就是按照知识的不同类别把刚学习的内容纳入到以前学习所形成的心理框架，有效地形成学习者知识体系的过程。在教学过程中，我发现，学生对数学没有兴趣，缺少学习的信心，究其原因，是学生对抽象的数学概念难以理解，而其中原因是对数学背景知识的缺乏。一个数学理论的创造，一个数学概念的出现，是在什么样的历史背景，是为了解决怎么样的实际问题。
例如:在学习微积分时，首先向学生介绍微积分的起源和发展。引导学生回顾古代东西方微积分思想的萌芽和微积分创立前夕欧洲的思想社会背景，从微积分的核心概念—极限，到积分的思想。阿基米德于前225年求抛物线弓形面积工作之后，当人们碰到曲边梯形的面积问题，无法用现有的规则图形的面积计算公式来计算时引入了积分概念。在打开微积分的书本之前，教师可以向学生从柯西介绍到笛卡尔和费马，谈论伽利略与近代科学方法论，再到最后归功于英国科学家牛顿和德国科学家莱布尼茨在前人的基础上创立了微积分。这样有助于培养他们学习微积分的兴趣。
参考文献：
[1]何雪玲.奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教育的启示[J].钦州学院学报,2008.
[2]李小光.高数教学中“数形之美”[J].西安航空技术高等专科学校学报,2000.
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