高职生的特殊性 高职生不同于中职生，又有别于普通高校的学生，他们有自身的优势，如思想活跃，乐于参加校园活动等，但却难以具备普通高校学生应具备的人格素养。特别是五年制高职学生，他们的人生观、世界观尚处于混沌状态，他们渴望成才，但自觉性、果断性、坚韧性和自制力等意志品质较为薄弱，缺少坚定的奋斗精神，心理处于上进与享乐的矛盾状态。高职生文化基础较为薄弱，学习目的不明确，学习动力难与高中生相比。并且由于中考失败，造成了较为严重的自卑心理。所以，当面临考试时，他们难以从失败的阴影中走出来，无法客观地以平常心面对新的考试，便形成了不良考试心理。
原有不良习惯的沿袭 高职生的不良考试心理与他们的不良习惯有着密切的关系。而这些不良习惯往往是对初中乃至小学时不良习惯的沿袭。如在学习上养成的浮躁习惯使他们在高职时仍难以静下心来将某一知识真正掌握，仅满足于听懂看懂即可，不愿意预习、复习，对学习中的难点一知半解、一带而过。他们对待考试的不良习惯则更为严重，平时学的知识未掌握扎实，面对考试心中没底，多是“临时抱佛脚”，致使紧张、焦虑、漠然等不良心理状态存在。
外界因素的影响 绝大部分家长都很关心孩子的在校成绩，会因孩子考得不好而发火或唠叨。自我意识较强的高职生通常较在意家里人的态度，担心自己考得差会受到父母批评，也担心考得差会在老师和同学面前丢面子，这使他们过于看重考试。但还有一部分高职生恰因为考试失败的次数多了，家人的批评也多了，对考试持无所谓态度。同时，社会存在的缺乏诚信的现状，部分高职生耳濡目染，难以抵制，所以在考试时存在侥幸心理，产生作弊行为。
克服高职生不良考试心理的途径
开展教育疏导 在教学过程中，教育者应帮助高职生认清学习的重要性，制定出合理的学习目标，帮助他们找出适合自己的学习方法，并指出其存在的不足。因为如果一个人把失败归因于那些不稳定的内因，例如情绪状态、努力程度、重视程度等，则可能增强今后的努力和坚持行为。同时，学校可以开设心理健康课程，帮助他们正确认识考试、客观对待考试。此外，应在高职生中开展诚信教育，张扬诚实守信之风，表扬守信典型，用诚实守信的教育导向指导学生在考试中真实作答，杜绝作弊，用真才实学回报家长、回报社会。
改革评价机制 多年来，考试一直作为选拔人才和评价教与学效果好坏的重要途径，各级各类的考试无处不在，但高职院校的考试应有所不同。高职教育是培养应用型技术人才的，教育重点不同于理论性、系统性较强的本科式教育，而是注重学生动手能力的实践培养。同样，考试的重点也应不同于传统的理论性考试，而应为无纸化的实践技能考试。高职生原有的理论基础较为薄弱，但动手能力却相对较强，强调实践技能考试可以调动他们学习和面对考试的积极性。
调整用人导向 分数、证书的确可以作为选拔人才的重要参考材料。但对用人单位来说，一位踏实肯干、诚实守信、技术到位的员工创造的价值要比证书和分数来得更实在。尤其对高职毕业生来说，如果用人的标准是人品加技能而非原来的学历加证书的话，这对他们考试情绪的调动与考试心理的调节无疑是莫大的帮助。这样的用人导向，有利于高职在校生自身修养的加强和提升，有利于将外在的社会要求内化为高职生个体的身心素质。
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