【编者按】：心理学论文是科技论文的一种是用来进行心理学科学研究和描述研究成果的论说性文章。

心理学研究表明，学生获取新知识或形成新技能时，如果有一个积极的心理，其接收的效率将高出不健康的心理许多倍。畏难、厌倦、恐惧等不健康的心理状态，严重影响学习的效果。因此研究初中生学习化学的心理障碍，对优化化学学科教学，大面积提高教学质量具有一定的指导意义。

一、初中生学习化学的常见心理障碍

学生的心理障碍是指影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习知识，训练创造性思维、发展智力，培养自学能力和自觉习惯的一种消极心理状态，在初中生学习化学的过程中，主要有以下表现。

1、“标签”心理

每个学生对自己的学习“能力”都有一个自我认识、自我评价，这种评价在心理上相当于有一个“标签”，这个“标签”是学生本人对自己在群体中位置的认识。尤其是那些成绩不理想的学生，很少体会到好成绩给他们带来的成功喜悦，缺乏自信，自卑的“标签”使自己过早地失去信心，破罐子破摔。

2、“偏重”心理

在初中学生学习化学过程中，学生普遍存在着偏重化学结果而忽视化学过程的倾向，表现为：老师进行习题讲评时，正确的就认为自己懂了，不要再听了;错误的只记录正确答案;向老师请教问题时，只满足于请教答案，不考虑过程的方法，同学间的相互交流仅是对答案，比考试分数，很少有同学对化学问题进行深层次讨论和对解题方法、实验设计的创造性研究;至于思维方式，问题探究则更少涉及。

3、依赖心理

现在的学生普遍存在依赖心理，相当一部分学生缺乏学习的主动钻研和创造精神，总是期望老师对化学问题进行归纳概括并分门别类一一讲述。期望教师提供详尽的解题示范或模板，甚至是公式，便于自己模仿套用;遇到难题总想在某本“解题大全”、“题典”中找到解法或直接从老师那儿得到答案。这种过分的依赖心理，使学生的原有钻研精神被压抑，创造的潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。

二、克服学习化学心理障碍的对策

1、注重情感培养，使学生获得成功和满足感

心理学认为，一个人要体验一个成功的快乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。要减少学生的挫折感，让他们有机会表现自己，并获取老师的肯定、表扬和鼓励，这一点很重要。

(1)设计问题时要有层次化一些，让不同的学生都能回答一些问题，以显示自己的能力，增强其学习信心。

(2)布置作业时要有一些弹性和灵活性，避免一刀切，根据学生在一定阶段上的可能性来确定作业的复杂程度。

(3)创设愉快、和谐的课堂氛围，培养学生积极的学习情感。愉快、和谐、民主的课堂气氛是非常重要的，这是教师传授知识和技能的渠道，在这样的氛围中，教师的主导作用和学生的主体作用都得到充分地发挥。

2、注重兴趣培养，激发学生的学习动机和求知欲

(1)发挥实验作用，培养学习兴趣。人天生就有好奇心和求知欲，在化学教学中，教师要精心设计化学实验，在实验的各个环节巧设悬念，使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受化学世界的神奇，从而引发、调动培养和激发学习兴趣，利用实验来掌握知识和揭示规律，能起到培养学生学习兴趣的良好作用。

(2)还可以通过创设问题情境，优化教学方式。使学生在参与、实践、体验、创新过程中感受化学的魅力，在研讨释疑中提升兴趣。

(3)运用现代化媒体，培养学习兴趣。利用现代化媒体可将某些疑难问题比较直观地呈现在学生面前，从而减轻学习的心里压力，弥补在思维力和想像力方面的差距。同时，利用现代化媒体的动静结合、视听结合、仿真模拟，使学生如身临其境，不知不觉之中培养了学习兴趣。

④让学生在化学学习中充分享受成功的、积极的、愉悦的情感体验，不断巩固其学习兴趣。

3、注重目的和意志的培养，变盲目被动为主动和自觉

(1)加强学习目的教育，提高学生学习化学的自觉性。教师要善于挖掘化学知识在教学中的各种教育潜力，激发学生已形成潜在的学习需要，把学生的学习积极性，自觉性调动起来。

(2)运用化学史激励学生的意志。科学的发展史本身就是无数科学家百折不挠、前仆后继写成的可歌可泣的历史，例如：元素周期律的发现，前后几代人都对元素做了不同角度的分类，到19世纪60年代末70年代初，已具备了发现元素周期律的条件，这一发现最终由迈克尔和门捷列夫共同完成。他们的奋斗史无不充满挫折与辛酸。这些发展史正是唤起那些意志薄弱、稍有不顺便垂头丧气、灰心失望的学生奋发向上的最好素材。

(3)设难励志，结合解题过程锻炼学生意志。化学中一些元素化合物知识点头绪繁多，记忆起来很让人头疼，所以，有些学生对一些物质推断题一见就烦。明显地表现出缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，为此，可以找一些推断题、计算题来锻炼学习意志。

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