故事重构指的是在对故事进行剖析、理解的基础之上，以表演、讲述、绘画等方式，重构一个类似的故事。故事重构是建立在解剖式阅读的基础之上。故事重构既可以对学生的学习效果进行检验，也可以促进学生将新观念新技能迁移到类似的情景中去，进而影响学生现实行为的改变。例如在学习了《怪叔叔》之后，可以改变坏人的形象，改变坏人诱骗儿童的手段， 与学生共同编写《怪阿姨》《怪婆婆》《怪爷爷》等故事。
三、运用绘本的成效
通过一段时间的运用，绘本有效地提升了心理辅导活动课的教学效果，这主要体现在以下三方面：
1.学生的卷入度提高
学生课堂卷入度的提升体现在两个方面，学习兴趣与参与度。绘本生动有趣的故事内容、直观形象的表现形式，激发了学生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣。在教学过程中，教师能明显感觉到运用绘本与不运用绘本的差异，学生的学习积极性截然不同。此外，由于绘本的图画叙事性强，那些识字不多的学生，也能通过读图了解故事，积极地参与教学讨论。笔者在与其他老师沟通的过程中发现，有一名学生由于识字极少，写字有困难，在数学、语文课中一直很游离，很难跟上班级的教学节奏，但他在心理课上的表现相当活跃。其中最大的原因就在于，绘本给他提供了一个与他人共同认知的平台。
2.学生的学习效能感提高
智障学生模仿能力很强，在绘本这一具体的参照对象引导下，学生在心理辅导活动课中，发现了自己的潜能。例如，在学习了绘本《树真好》之后，老师要求他们模仿《树真好》，自己创作《水真好》《纸真好》等。虽然作品有点粗糙，但看着自己的作品，学生脸上充满了自信和满足。在学习绘本《要是你给老鼠吃饼干》(这是一个首尾相接的故事)之后，学生共同创编了一个《要是你给老鼠吃苹果》的故事，看着故事情节逐步地向故事开头回归，学生们不由自主地为自己鼓掌喝彩。
3.帮助学生有效应对成长过程中的问题
有些绘本是明确地针对儿童身心发展过程中出现的某些问题而编写的，如香港家庭计划指导会开发的《德德家家幼儿性教育系列》(共四册：《我从哪里来》《男孩子女孩子》《身体博物馆》《德德家家小战士》)绘本，这类绘本的运用，具有深刻的现实意义。在学习这一系列的绘本之后，学生在异性交往方面有了明显的变化。一个15岁男生的家长告诉老师，孩子喜欢用拥抱的方式与人打招呼，对同龄的、年轻的异性也毫不避讳，经常让对方尴尬不已。在学习了这一系列绘本之后，他不但不愿意再让妈妈帮忙洗澡了，在社交过程中，也知道对异性有所避讳了。笔者在与之交往的过程中对这一点也深有体会。他很喜欢心理教师，在没有学习性教育绘本之前，经常通过拥抱的方式向老师表达好感，在学习之后，开始用握手的方式与老师表达好感了。班主任观察到，以前男生不经意中看到女生的卫生巾时，会问女生这是什么，甚至把卫生巾在教室里丢过来丢过去，捉弄女孩子。在开展了性教育之后，这种现象就不再出现了，学生开始理解男女生之间的差异了，也能够相互尊重了。
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