家庭生活是学生体验的沃土。在思品教学中，教师应该积极引导学生用心去观察，用心去感受，用心去体验，去发现家庭生活中的真善美。如教学《逛商场》时，我在最后一个教学环节安排了“小小调查员”的活动，让学生利用周末时间，和爸爸、妈妈进行一次购物活动，并作好记录。引导学生走向社会，通过完成调查表进一步把课堂所学知识应用于生活之中。学生在调查中懂得了如何正确地消费和合理购物，如何做一名聪明的消费者，从而养成正确的消费观，提高作为消费者的自我保护意识。

2.在学校生活中体验

学生一周有五天生活在学校，学校生活中有许多鲜活的品德体验材料。我们的思品教学，就要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实学校生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，心灵受到震动，从而形成符合社会规范的价值观。

如教学《心中有“规则”》一课时，我让学生联系学校生活实际，谈谈在食堂就餐时我们应该遵循哪些规则。课后，我组织大家按照所讨论的规则进行实践。学生在自我制定的规则中，在自我管理中，树立起基本的规则意识，使学生食堂就餐秩序大有改观。

3.在社会实践中体验

“听听激动，做做不动”是小学生中普遍存在的实际问题，是思品教学低效的主要原因。所以，我们应该重视课后的延伸教育，引导学生参与社会实践。可以通过社会调查活动、资料搜集活动、参观访问活动、社区服务活动、课前游戏活动等多种形式扩展思品课的教育空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。

如在学到《塑料和我们的生活》时，为了说明白色污染这个严重的环境问题，教材列举了一些数据和图片。但这些数据和图片对学生来说是抽象的，是没有感情色彩的。于是在教学前，我组织学生对自己周边的白色污染情况进行调查。在组织教学时，让学生把自己的调查情况在课堂上进行了展示，而后组织学生结合这些调查得来的资料展开讨论。因为经过了亲身的参观，学生体验非常深刻，每个学生不但对白色污染这个环境问题有了感性认识，还加深了对环境问题的理性认识，从内心深处领悟到环境问题的严重性和环境保护的重要性。

可以这样说，只有在丰富多彩的社会实践中发掘学习资源，学习才是生动的、鲜活的、真实的;只有在绚丽多姿的社会实践中体验学习，学习才是亲近的、深刻的、诗意的。

苏霍姆林斯基说过：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”的确，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。品德课教学，一旦脱离现实进行体验，只能让学生成为空谈道德知识的“理论家”。因此，我们教师应该本着让品德课教学“生活化”的理念，引导学生进行“生活体验”，使道德在“体验”的催化下，在儿童纯真的心灵里生根发芽。

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