教育无论如何受制于经济，它都要保持自身的本真价值。经济市场化并不必然要求教育也要市场化，经济与教育毕竟属于不同的社会板块，有着不同的价值追求.经济问题属于教育的保障条件问题，与本真的教育问题无本质联系。教育过程、教育目标、教育结果或“教育产品”都不能与经济相提并论。教育的本质不是财产的流转，而是思想的流转。功利的价值取向仅仅是作为一种手段而存在的，理想性和超越性本质的非功利的价值取向才代表人类对教育的真正期待。从根本上说，教育就是一种在价值理想激励下的价值追求和价值实现的活动。因此，对教育的伦理道德思考是从伦理学的层面对教育本质的深层次理解，它的理论旨趣不是对教育现状的客观描述与说明，而是对“教育之应然”的表达与追问。它既是教育本身所固有的追求和理想的表征，亦是赋予教育生命的力量所在。笔者在这里只是表明一种立场，倘若教育发生了经济和伦理之间的冲突，笔者倡导教育要选择伦理的立场，而不是经济的立场。事实上，人类必须不断地保持向“应然”迈进的努力方向，因为一部人类文明史，在一定意义上可以说是不断实现自身价值和追求“应然”状态，从必然走向自由的历史。

四、教育的伦理规划

学校的企业化由它产生的根源及其合伦理性在某种程度上是大势所趋，同时，它又在更深的层面上潜伏了道德危机，这样，如何因势利导使得学校企业化的潮流能够顺应道德建设的需要，便是笔者伦理规划的指导原则。

1.加张教育的宏珑制度建设

制度建设是保证教育健康发展的外部条件。所谓制度建设，是一个教育的宏观指导问题。在人类伦理学史上，几乎一切有成就的伦理学家们对道德的思考，对伦理思想体系的创建，无不围绕公正的普遍利益权利问题而展开.无不把利益权利问题作为公正道德的核心问题而予以考察。人们在利益面前会不关心真理。所以，公正的道德始终是他律的道德.而公正道德他律的前提就是制度道德的公正化，没有制度德的公正，没有公正的制度道德的形成，社会生活的普遍公正几乎只是一句空话。人类生存和社会生活的普遍公正，其首要的条件是制度公正。这方面的具体意见包括加强教育的立法，切实做到依法治教，加强教育的督导工作，扩大学生对教育的督导权限，严格教师队伍的纪律和规范其质量等等。

2.教育部门内部要实行道德管理，保证进行道德的经济活动

管理者进行教育管理要顺从于经济的规律还是伦理的要求是矛盾的事、管理与伦理本质上说就具有内在的异质性.管理首先是以实然认知即事实认知为前提的，它直接以客体作为自己的认识对象，表现为主体对客体的属性及其规律的反映;而伦理强调理想性，即应然状态。教育管理者应如何决策教育中的经济活动，是一个严肃的问题。但有一点要明确，那就是，对规律的运用是手段，对价值的追求才是目的.所以，本文提倡道德管理。

管理道德与社会责任是随着经济社会的发展，随着管理理论的成熟逐渐被提出的重大课题。这一课题的提出，在某种意义上是经济社会和管理理论走向成熟的标志。可以说，对管理道德与社会责任问题的自觉，同样是管理者走向成熟的重要标志之一。因而，在最新的管理理论中，它应当成为重要的内容;在切实的管理实践中，应该切实地贯彻道德管理，也就是管理得“合乎伦理。”学校必须是一个伦理实体，不仅因为解决人的伦理问题是教育的主要职责之一，而且还因为加强社会责任和降低企业的经济绩效之间没有必然的因果关系。

企业是一个经济实体，但当把“企业是一个经济实体”理解为“企业只是一个经济实体”的时候，就意味着可能会由此演绎出另一个结论:企业是一个经济动物，甚至是一台钞票生产器。实际上，“经济实体”只是对企业本性的一个方面的定位，是转轨时期关于企业本性的命题。企业不只是一个经济实体，而且应当也必须是一个伦理实体，从本质上说，它是一个“社会的公器;。当从事生产活动的企业能够同时是一个伦理实体的时候，教育就更应该成为一个伦理的实体，我们必须在教育管理的过程中贯彻道德原则.我们应注意的是，当把“看不见的手”当作经济与管理的理念时，就意味着经济本能的放任，意味着放弃道德对经济活动的引导与制约。应该说，这是导致目前中国管理道德沉沦的深层原因之一。文化共享和育人成才是人类教育活动不可或缺的两个道德基石，我们要把我们教育的管理工作建立在这两块基石上。道德的建设只能通过教育，所以.如果教育失去了道德准则，则社会的普遍道德便无法实现了，江泽民提出的“以德治国”也只是口号了，道德也就丧失了再造功能。

一个具有挑战性的问题是:社会责任行为会降低企业的经济绩效吗?……斯蒂芬通过统计调查证明，在社会责任和经济绩效之间存在着某些正相关关系.履行社会责任为公司提供的利益，足以补偿其付出的成本.这些利益包括良好的企业形象、目标的明确和更讲究奉献的员工队伍，政府更多的支持等等.他的结论是:“没有足够的证明表明、一个公司的社会责任行为明显降低了其长期的经济绩效。”正因为如 此，有人把社会责任行为说成是利润最大化行为，或者是乔装的利润最大化行为.所以，教育要更加强调它的伦理价值，更加强调它的社会责任。把学校社会责任与经济绩效对立起来可能是人们对于市场经济理解的误区，正是由于这种误区，人们在市场经济的浪潮中选择了“经济绩效”;也许社会责任与经济绩效本来是可以一并发达的.可能正是由于这种误区便使得两者都没有得到最好的发展.总之，当我们在管理主义的旗帜下，精心编制各种改革方案，然后又根据利己的需要随时翻新改革方案的时候、我们需要记住:有时教育的需要恰恰是反璞归真或“平民化”;顺从人的天性、关注细节、关注教育过程、重视教育话语下的“弱势人”—尤其是受教育者自身的真实感受和利益等.教育价值是任何教育制度的灵魂而不是“奢侈品”。

历史发展到今天，学校企业化伦理间题还没有尖锐化，但是、在今天学校企业化的历史选择中却显露着某种伦理问题尖锐化的迹象。当前，公立学校的企业化滞后而很多非公立的学校又大肆企业化.在这样的历史时期，无论是加快还是延缓企业化的步伐，我们都要坚持学校企业化要顺应道德建设需要的原则。只有切实地贯彻好这一原则才能使学校企业化成为我们最优化的决策，否则，教育是不能最终解决间题的.当教育使人失望，当学校由于企业化不断地使教育向社会、市场等充满冲突的外界开放，当人们看到世界上的一切都被翠上“经济”的阴影，教育非但不能解决人们的思想问题，反倒会恶化“病情”。这是一个教育、经济、伦理三者之间矛盾关系如何达至平衡的间题，不容我们有任何怠慢。

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