中职生自跨入校门起，所面对的是一个相对开放的、全新的环境，内心迫切渴望与人交往、宣泄情感，但主动性不强，且缺乏基本的交往知识和技巧，在实际交往中，存在着以自己的价值观和是非观念去要求他人的情况，对他人的优点难以认同，对他人的缺点又难以容忍，往往容易引发人际冲突。

(4)情绪控制能力较低。

情绪好坏是心理健康状况的晴雨表。正处于青春期的中职生，情感丰富，情绪富于变化，对事物充满好奇心，易感情用事，但缺乏冷静，不能明辨是非;情绪波动大，两极化现象明显，快乐时兴奋过头，挫折悲伤时抑郁消沉;情绪控制能力差，易冲动。

(5)盲目追求个性发展。

少部分中职生属于这种类型。这部分中职生由于对学习无兴趣、无目标、无动力，对所学专业冷淡，精神无所寄托，其行为由紧张、压抑转向标新立异，盲目追求个性发展，主要表现在奇装异服，嘴叼香烟，寻求刺激，蛮横任性，目空一切，争强好斗。

2、班主任在班级管理中的的主要做法

(1)全面了解学生是重要前提

班主任要对学生进行心理健康教育，必须首先对学生进行全面、深入的了解。第一，班主任要了解学生集体。了解学生集体主要包括所带班级学生的生源方向、年龄阶段、性别比例、班级基本特点、思想倾向、发展变化情况等，这些因素会对班主任的工作产生潜在影响，会影响到班主任对学生进行心理健康教育的方式、方法。第二，要了解学生个体。主要是学生的个性特征、兴趣爱好、家庭情况、成长经历及校外生活环境等。教师在对学生进行心理健康教育时，个性特征是教师需要了解的重点，是教师因材施教的依据。而学生的兴趣、爱好则往往是教师进行心理健康教育的突破口、出发点。对于学生的家庭情况更不能忽略，如家庭中父母的文化程度、教养方式、家庭的心理气氛等，深刻地影响着学生的个性形成。俗话说心结最难解，心病最难医。教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积，对学生心理的疏导比教给他知识更重要，这个过程中班主任的说服教育工作就显得极为重要。

班主任对学生的了解可以通过多种途径进行，如研究学生的档案材料、书面材料(作文、日记、艺术作品等)，还可通过日常观察、个别谈话、活动组织、调查访问等途径获得。对学生的全面了解，为班主任工作中开展心理健康教育奠定了基础。

(2)真诚关爱学生是长久动力

班级管理过程中的真诚关爱有不同形式的表现。首先，班主任勤深人学生当中是一种重要的形式。在平时的生活中，经常能听到学生间评价，某某班真好、班主任管理真负责，只要班上有什么问题都能及时有效地解决，等等。这样，尤其是对新生，能够立刻感受到大家庭的温暖，尽快适应新的生活环境。其次，在与学生的交往过程中要注重平等和关爱。班主任在与学生的真诚交往过程中发现学生的优点或错误，应及时做好鼓励或帮助，这样能较好地帮助学生建立成长的信心。第三，在班级突发事件中对于需要关爱的学生要能给予适应的关注，必要时还要组织全班同学的关注。教育过程中，我们会碰到一些做法另类的学生，在不理解的基础上进行的批评教育会显得如此苍白无力。

心理受到伤害后无人理解，无法补救的痛苦谁能体会呢?作为心理受到伤害后的一种发泄方式的捣乱和“另类”，作为老师应表示理解，更要做好心理疏导工作。否则，让他带着仇恨的心理长大，无论是对他本人还是对社会都是不利的。《礼记》云:“知其心，然后能救其失也。”对于同学的“捣乱”，要表现出极大的理解(心里术畅快可以发泄)，再耐心细致地进行说服教育，最重要、最紧迫的事是让他接受社会生活的现实，而不能老对某些事情耿耿于怀，也要他试着接纳、理解他们的一些做法，把他们当作自己的孩子看待。这样经过一次次耐心的交流，情况将会有很大的改观。

(3)组织活动是重要保证