由于多种因素导致学生选课的随意性和盲目性行为很难避免，最终后果是“教”与“学”的资源浪费。具体体现如下。

第一，“教”的资源涉及教师资源、教室资源和教务管理资源。一是教师资源是有限的。教师备课精力是有限的。教师授课还不得不迫于教学工作量考核、职称评定压力。教师的自主发展意识和适合的课程文化氛围，自始至终对教师的理解课程活动发挥着推动作用。而选课及听课人数的多寡变化对教师授课心理有影响。如某些方向选修课，教师备课投人比传统理论课多，因选课人数过少，甚至选课人数不足而停开，会引起连锁反应，如教师教学任务不足，令人沮丧，影响教师上课的积极性，影响到教师收入和未来的职称评定，或只好向学院申请分担其他教师的教学任务。这样势必就会在一定程度上造成教学秩序的混乱，影响教学质量。二是教室资源是有限的。教室资源涉及教室容量大小类别，涉及多媒体和非多媒体类别。如为开某些课必须预留合适的多媒体大教室。若大教室如果因为选课人数少，凸显教室座位资源浪费，甚至因选课人数不足而停开。这就导致教室利用率低下。三是教务管理资源即日常选课教务人员的精力是有限的。因为学生的退选、换课、补选及教师课程的取消或增补，可能导致后继额外的、艰巨的、复杂的调整工作。这样势必就会在一定程度上容易导致教学管理的低效率。

第二，“学”的资源涉及学生听课时间和投入到学习上的精力。学生的学习时间是有限的，学习精力是有限的。选课制实施的主要目的，是让学生在学习上拥有更多的自主权和选择权，能够根据社会需求和个人目标构建合适的知识智能结构。据调查，尤其是新生对本专业的了解非常肤浅，在选课过程中遇到的问题不能及时解决，不能进行理性选课，盲目跟风选课。

这就容易造成有些学生在某学期选课太多、学习安排过满，顾此失彼，应该掌握的基础理论、专业知识没有学好，甚至挂课;或在某学期所选课程太少，空闲太多，易沉溺于玩乐，虚度光阴。部分学生由于学习上缺乏系统性，难以构成完整的知识体系，可能影响今后的学业深造和毕业就业。

第三，可行的对策与建议。关于选课过程中出现的种种负面影响，也吸引了部分研究学者关注，并给出不少需要从教学管理、学生管理、后勤保障服务体系等各方面都加大改革力度等建议。但是所述对策属于学校系统性工程，涉及部门环节众多，容易发生“短板效应”和“狄德罗效应”。实践中，各校实施过程和效果差异大，流于形式的不在少数。其实大多数选课秩序井然，只有少数的课程发生问题。所以，就要针对这些课程进行选课监测，找出那些异常的选课结果，进行快速、小范围的网络调查智能分析。调用事先准备好若干选课心理调查项目，在第一轮选课结束后和正式开课前期间，通知所涉及符合选课条件的学生群参与调查，对形成的调查项数据采用人工智能方法分析，筛选出导致学生选择或弃选的关键决策心理规则。其结果既反映具体学生群的客观学风状况，也反映设置课程在学生心目中的价值取向。如果是学风问题，则需要组织力量进行必要的思想教育。如果是课程价值在学生心目中较低，则要组织开课院系来具体找出其结症所在：到底是课程不符合学生需要，还是学生不了解课程的内在价值，以便采取相应措施。由于学生心理是动态的，不同学生群的心理不尽相同，计算机智能技术实施起来简单灵活，可以多次进行研究分析，拓展教研人员的分析能力，并提高分析速度，从而适应教学管理对不同学生群体的日常心理分析需要。

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