1.转变教育的功利观

现行教育的一个明显特征就是其功利性，即强调教育为政治服务，强调教育在加速国家振兴，促进经济增长中的作用。在这种功利主义教育观的指导下，由于深受以逻辑——理智加工方式为尺度的教育评价体系和选拔制度的支配.教育过程重理性知识的传播而轻情绪感染能力、情感表达能力的培养和发展。

“多少年来，我们所受的教育只强调知识和智力.严重忽视与学习活动以及创造潜能发展相联系的情感。我们否认了自身最重要的组成部分。”传统教育抽走了教育中最生动、嘏丰富和最有活力的情感因素，只剩下了机械的应试教育。偏重智力和忽视情感的教育造成了许多不良后果，也受到不少教育家的批判。根据美国神经生理学家罗杰·斯佩里的大脑功能不对称理论，人的大脑左半球负责对言语、文字、计算等信息的加工处理和认知能力的培养，而右半球则负责对音乐、图形、方位信息的加工处理和情感能力的培养。偏重智力的教育只注重大脑左半球功能的开发，而忽视大脑右半球功能的开发。因此，日本教育家井深大批评偏重智力的教育是“忘记了方向”，“丢掉了另一半的教育”，提出要开发人大脑右半球，重视情绪智力的培养，造就出“情智双全”的新一代。美国教育家麦克默林批评美国教育的唯智力倾向导致“学校中普遍存在的弊病是不能编制有效的教学尢纲，去着意培养情感与意志方面的人格和经验”。这教育失误的根源，在理论上可归结为一氧：忽视‘人”，即忽视教育对人的价值，陷入了目中无人”的功利主义教育观人是教育的出发点，也是教育的最终归宿。片面强调教育的功利性价值.忽视教育对人自身发展方面的价值，就是本末倒置，主次不分这种功利主义教育观必须加以修正一科学的教育观应把情感视为教育的主题之。教师的职责绝不仅仅是向学生传授各种知识，培养技能与能力，而是要把情感与认知两方面的知识均传授给学生，使其为将来的生活作好准备。

2.掌握与学生进行情绪情感交往的技巧

第一，平等地对待学生，以正确的、学生可以接受的方式、方法表达自己的情感，并让学生感受到自己的一片爱心。受传统的“师道尊严”师生观的不良影响，不少教师往往不能平等地对待自己的学生，不能以恰当的方式来表达自己的情绪。据《中国教育报》1997年7月I6日报道，某大学就师生关系对20所中学的师生作了一次调查，对“你爱自己的学生吗?”这个问题，100%的教师说爱自己的学生;对“你的老师爱你吗?”这个问题，却只有l0%的学生说感到老师爱自己。无独有偶，《中国青年报》1997年4月16日有关师生关系的调查则表明：有近60%的教师说爱自己的学生，而感受到这种教师爱的学生只有5.6%。另有47%的学生说“不注意，不知道”这种爱。两者之间为什么会出现这么大的反差?关键就在于他们对爱的理解出现了巨大的偏差。教师不能尊重学生的情感，不能平等地对待自己的学生，教师的爱更多的是那种“保护性”、“强制性”的爱，而不是学生所期盼的那种受到尊重、平等基础上的爱。这种精神、情感上的不平等是不可能培养出全面发展的新人的。因此，尊重学生情感，平等地对待自己的学生是教师情绪智力的重要内容。

第二，掌握一定的识别、判断情绪的技巧，能够洞察学生的情绪状态，对学生的情绪反映作出恰当的回答，并能据此诊断学生情绪方面的症结，给予初步的教育与治疗。“每种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每种变化。”教师不仅要有让自己的情绪清楚地表达和作用于学生的能力，而且还要有对学生的需要、情绪的理解和判断能力，能因势利导，进行恰到好处的教育。

第三，教师要重视对学生情绪技巧方面的教导，包括对愤怒的处理、冲突的解决、同情的培养、冲动的控制等，采用正确的方法消除学生不良情绪的干扰青少年学生血气方刚，情绪反应强烈，容易走极端，教师要教给学生一些控制情绪的技巧和方法，比如情绪转移、有色互换、学会制怒、合理释放、情感升华等

3改革师范教育课程

教师素质要求的变化必然要求对现行的师范教育课程进行改革，具体说主要是增加教育课程的比重，开设专门的EQ课程。随着人们对教师职业是专门性职业的认识越来越深刻，教育课程在师范院校课程设置中所占的比重越来越引起了世界各国的重视。如日本在I988年新修订的《教育职员许可证》中提出，要大幅度地增加有关教师职业的教育专业科目，一般增加9%～35%。在我国，以中等教育教师职前培训为例，教育理论课程只占总课时数的5%～6%，而且还是50年代学习苏联时确定的“老三门”课程：教育学、心理学、教材教法。这些课程的开设远远满足不了现代社会对教师提出的新要求。所以师范教育应调整相应的课程比例，增加教师职业课程时数，以此来真正体现师范教育的特殊性。在新增的教育类课程中，可以考虑开设一些专门的EQ课程，如“社会与情感课程”、“生命技能”、“社会发展”、“人生技能”、“情绪、情感的判断与分析”。这些课程在美国已经普及，并将其与传统的数学、语言等课程并列，规定这些课程是全体学生的必须课，而不仅仅是为个别学生所设计的补救措施。

在素质结构中加上情绪智力，对教师提出情绪智力方面的素质要求是解决许多教育问题的当务之急。这个问题的提出，并不是对以前教师素质结构的全盘否定，而是对教师素质结构的补充与完善。尤其是当教师的情绪智力在教育教学中的价值还远未被众人所认识和真正体现时，更要把情绪智力作为教师素质的一个重要方面提出，并通过教师培养、培训体制的改革来提高教师的情绪智力。

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