方差分析表明，幼儿的问题行为的四个因子都存在显著的年龄差异，表现为：年龄越小问题行为越严重。(见表2)2.3教师的情绪和应对方式对幼儿问题行为的影响(见表3)相关分析的结果表明：幼儿的品行问题和教师素质中的情绪因子存在很显著的负相关;多动症状与教师的情绪有很显著的负相关、与教师应对方式中的解决问题方式有显著的负相关、与合理化方式有显著的正相关;与其他的因子相关不显著。

 

 

 

 

3　讨论

本研究表明：

(1)幼儿的问题行为存在显著的性别差异，男孩的问题行为比女孩严重。这可能是由于性格的性别差异和家庭教育的性别差异造成的。一方面由于生理条件的差异男孩有着活泼好动的天性，另一方面在传统观念中男孩应该具有男子汉气概;女孩应该乖巧听话。这种观念反映到家庭教育中，导致男孩和女孩问题行为出现显著差异。因此，在幼儿教育中要多关注男孩问题行为的矫正。

(2)幼儿的问题行为随年龄增长呈现减少趋势。这是因为随着年龄的增长，幼儿有了一定的是非判断能力，集体生活、与同伴的交往以及教师的教育，所有这些因素的影响，导致幼儿随着年龄的增长，问题行为有所缓解。所以，对存在问题行为的幼儿，不能认为不可救药，采取歧视态度，要采取适当的教育方法帮助其改正。

(3)教师的情绪对幼儿的品行问题和多动行为有显著影响。教师解决问题的应对方式对幼儿的问题行为存在负相关;合理化的应对方式与幼儿的问题行为存在正相关。教师的情感表达会直接感染幼儿，教师的情绪变化，无论是欢乐还是忧伤、欣慰还是愤怒，都会直接影响幼儿的个性特征的形成和发展。所以，教师要学会适当地调节控制自己的情绪，保持情绪稳定，让幼儿读懂教师的情绪。应对方式是一种缓解情绪紧张、维持心理平衡、调节行为表现使之符合外界要求的方法和手段。‘解决问题”是一种比较成熟的应对方式，能够以积极的态度去面对工作和生活中出现的各种困难，表现出比较稳定的人格特征和应对方式。“合理化”这类应对方式集成熟与不成熟的应对方式于一体，在应对行为上表现出一种矛盾的心态和两面性的人格特点，是一种不健康的表现，这种不稳定的人格特征也会影响幼儿的行为。所以，为了教师和幼儿的心理健康，要加强幼儿教师良好心理素质的培养。

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